目录
理论探索
阅读教学
质疑问难
作文教学
教海拾贝
- 例谈课堂“生成”的维度
- 品味句子的节奏美
- 巧借景语说情话
——从《芦花荡》中学写作 - 巧设悬念，一石激起千层浪
- 以主体间性视角设计课堂教学
——以《再别康桥》为例 - 以“文本情感逻辑”为教学 切 入 点
——《兰亭集序》教学观摩有感 - 聚焦时事热点，激活写作思维（二）
- 略谈《师说》中引用的瑕疵
- 学会思维，学会生活
——评2015年湖北高考作文题 - 历久弥新 光耀教苑
——谈“今天我们需要向洪宗礼先生学习些什么” - 描写有神韵，“白描”不白“描”
——《湖心亭看雪》“微点”教学设计 - 时评鉴赏，点燃思辨火花
- 奥威尔作品中人道主义精神的表达
——以《绞刑》为例 - 无声的语言，暗暗地说话
——肖培东老师标点细读教学赏析 - 语文选修课教学定位浅淡
- 知心、救失与长善
——符合中学生认知特点的教学法 - 写作教学实践创新与学习心理效应
——卓越教师专业发展途径探究（之一） - 泉水的混搭
——湖北省2015年高考卷作文题评析 - 见山非山 见水非水
——摭谈2015高考安徽卷作文题多维立意 - 《江南的冬景》：郁达夫的隐逸情怀
- 从《面朝大海,春暖花开》看海子内心的三种情结
- 竞长“矮木板”
- 读写结合，文言文课堂教学尝试
- 浅论古典诗歌鉴赏中的比较探究法
- 让写作成为学生心灵的诉求
- 读诗与读人
- 教语言与教言语
——语文教学的两种不同境界 - 作文命题：“合理性”更重于“人文性”
——评“弄巧成拙”的重庆卷高考作文题 - 春潮带雨晚来急
——从今年命题转向谈2016年浙江高考作文备考 - 王君、肖培东两位名师品析文字技法赏析
- "反启蒙"的语文课
- 语文教育的史料、史实与史论
——2014年语文教育论著评析之五 - 《听听那冷雨》的体验性解读
- 品味小说语言，挖掘文本内涵
——以《桥边的老人》为例 - 谈古诗文意象与空间的把握
- 初中语文阅读有效教学的尝试
- 语文课堂教学的放与收
- “教学”与“现场”的自由交汇
- 生成课堂启动模式例谈
- 最是那一只玄幻的孤鹤
- 寻梦：《再别康桥》的教学灵魂
- 撑起语文课的四道风“味”
- 和谐：课堂教学的核心
——一节公开课的反思 - 半生痴绝处，中语教学中
——2014年语文教育论著评析之六 - 最具风采的人生 最有思辨的考查
——2015新课标全国卷Ⅱ作文评析及备考启示 - 初高中语文教材选用古诗词的交叉现象分析
- 学生需要什么样的阅读
- 给课堂吹拂一丝网络风
- 三个“关注”，构建语文课堂的“田野性格”
- 高中语文诗词鉴赏浅析
- 形散神聚 文淡情浓
——苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》赏析 - 溯洄从之：怎一个“忍”字了得！
——解读胡适《我的母亲》 - “社会”“人生”主打，“科技”“文化”陪衬
——2015年高考作文题综述 - 基于评点理论的诗歌教学
——以《登高》为例 - 人文之上，能力至上
——例谈生成课堂的能力生成 - 其实你不懂我的心
——对李白“安能摧眉折腰事权贵”的再思考 - “君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”
——论李密《陈情表》的言说策略和标题意蕴 - 有人文味的语文才是真语文
——与李华平老师商榷兼为韩军老师《背影》课例辩护 - 成于个性，累于个性
——2015福建高考作文题评析 - 我国中小学写作教学课程价值取向的审理与落实
- 语文教学当老老实实引导学生解读课文
——谈韩军《背影》教学的失误 - 创生初中写作教学课堂化目标的探索*
- 高考高分作文，是经验还是实证
- 形式体现传承，平稳熟悉；内容贴近学生，注重能力
——2015年江苏高考语文试卷评析 - 文本解读转化成课堂教学要贴着学生走
- 可爱的葡萄我的儿
——《葡萄月令》解析 - 以主题为核心：小说教学内容的一种处理方式
——《祝福》教学设计例说 - 经度和古今的差异是物候的表现还是决定因素？
——《大自然的语言》质疑 - 合情合理的别样解读
——《邹忌讽齐王纳谏》之时间词辨疑