生成课堂启动模式例谈

任继超

[作者通联：四川眉山市彭山区第二中学]

特级教师李仁甫在其专著《课堂的风景与语文的边界》中指出：生成课堂，是指充分利用课前准备，在现场随机、即时产生许多意外和陌生的一种新型课堂。①生成课堂上，教学引擎的归属权在学生那里。教学引擎到了学生手中，课堂怎样启动呢？李仁甫老师总结了七种常见的课堂启动模式：提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流。下面我结合我的教学实例粗浅地谈谈其中的三种：提问与讨论、表态与辩论、批注与交流。

1．提问与讨论

在生成课堂上，问题既来自教师，也来自学生，但来自学生的提问往往比来自教师的提问更重要。学生的自由提问，使课堂获得了最初的动力，在此基础上广泛讨论，便带动了接下来的教学环节——“提问与讨论”的启动模式。

我在教《最后一课》时，由于在课前我已经大力协助学生层递性地理解了课文，进行了深度学习，学生逐渐进入“愤悱”的最佳预备状态，我觉得把课堂提问的权利交给学生的时机成熟了：此时学生一定会有问题，一定会有不少学生想提出问题，一定会提出不少有价值的问题。不出所料,课堂上，同学们提出了不少有质量的问题。诸如：交待第3自然段的“普鲁士士兵”有什么作用？第7自然段插入平时上课的情景有何目的？韩麦尔先生盛装上课是什么原因？文中的郝叟是次要人物，为什么在第10段和23段两个地方对他进行了细节刻画？文中有三个地方称韩麦尔先生是“可怜的人”，分别表达什么感情？……

每当一位同学提出一个问题，我便征求其他学生来解答，我只是在必要时适当提示，在有生长点的问题上加以引导。比如当学生提出“文中有三处称韩麦尔为‘可怜的人’分别表达怎样的感情”时，我高度赞扬同学们提问的深度和力度，并引导同学们联系上下文比较三个句子所处的语言环境有何不同，分析三个句子的句式各有什么不同，并且尝试着以小弗郎士的口吻反复朗读三个句子，通过这些方式逐渐生成了结论。当看见同学们时而心会神凝深入课文，涵泳其中，时而反复推敲，跃跃欲试，时而条分缕析、自信表达、生成结论，我便由衷地感叹生成课堂“提问和讨论”的启动模式使得一堂课从懵懂、愤悱的悄然宁静走向活跃、飞扬的酣畅淋漓。

当然，“提问和讨论”的生成课堂启动模式，还可以是有问题的学生集体提问，学生有选择性地尝试解答，教师在必要时适当提示，在有生长点的问题上加以引导；或者是有问题的学生集中提问，教师巧妙地引导学生从中提炼出几个重要问题，然后学生围绕这几个问题思考讨论。

2．表态与辩论

对于一些审美感受差异性比较大或者争议性比较大的文本，很容易使学生分化成不同甚至对立的阵营。这时候教师巧妙地抓住时机,让学生立场鲜明的表态，使课堂获得最初的动力，在此基础上互相争论。这就是生成课堂的另一种启动模式——表态与辩论。

我在教《丑小鸭》时，出现了未曾预料的一幕：一个小组的同学在探讨文章主题时，小组内意见出现了严重的分歧，两个同学认为丑小鸭变成白天鹅是它努力追求梦想、不断艰苦奋斗的结果，而其他几个小组成员则认为丑小鸭不必努力也一样可以变成白天鹅。我抓住这个教学契机，把全班的八个小组分成正方和反方，正方四个小组又依次分为正方一辩、二辩、三辩、四辩，反方四个小组也依次分为反方一辩、二辩、三辩、四辩，每个小组合议3分钟，形成初步的发言提纲，然后正方与反方展开辩论。下面是课堂辩论的片断：

正方：我方认为，丑小鸭变成白天鹅是它努力追求梦想、艰苦奋斗的结果。丑小鸭一出生就被讥笑、被排斥，遭受歧视与打击。正是这些磨难，让它更加努力，更加坚强。成长的悲惨遭遇，让它保持了善良、谦逊的品质。如果丑小鸭不努力、不进取，又怎能成功蜕变成美丽的白天鹅呢？丑小鸭的一生，正是作者安徒生生活的写照，安徒生的童年生活饱受各种磨难，但他在困苦中崛起，努力成为了“世界文字的太阳”。“丑”，就是一个“王”被困在一个枷锁里，当那个“王”历练到一定时候，就会冲出这道枷锁，蜕变成王，正如丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅一样。所以丑小鸭变成白天鹅是自身努力的结果。

反方：丑小鸭是白天鹅的事实，是他还在母亲体内的时候就决定了的，他体内的基因就决定了它是一只天鹅，是后天无法改变的。丑小鸭少时再怎么落魄也没什么关系，忍辱负重一年后，照样能变成一只美丽的天鹅，一只人人羡慕的白天鹅。而其他的鸭子，再怎么聪明，再怎么努力，最终也还是一只鸭子，无法成为白天鹅。例如一只土鸡，就算他再怎么想成为一只凤凰，再怎么努力，也是不可能的，因为它的基因决定了他根本成不了凤凰；再如毛毛虫，不管他怎么的懒惰，可是最后他一样也会变成斑斓的蝴蝶，而你如果想变成蝴蝶，可能吗？所以丑小鸭不努力也照样会变成天鹅。

这堂课无意中以辩论的形式启动，在精彩的生成中落幕，并且余音绕梁，下课铃声响起，辩论双方依然唇枪舌剑，你来我往。一堂课至此，高潮迭起，精彩不断。辩论模式的适时启动，于学生，是巩固课文的良好方式，是团队合作的愉悦享受，也是口头表达能力，思维品质的提升；于教师，是顺势而为的引领，是激趣欣赏的旁观，也是课堂走向纵深的推手。

3．批注与交流

批注法教学，使得学生在学习过程中更多地处于中心地位，成为了学习的主人。当学生批注时，自己的人生体验被激活了；当学生批注时，能够跨越时空与作品对话；当学生批注时，甚至能够透过作品与自己内心情感和精神进行对话。

我在教《邓稼先》时，便运用了“批注与交流”的启动模式，在批注完成后的交流中，我明显地体会到生成课堂的开放性所带来的价值：给学生以多大的舞台，就会还你多大的惊喜。过去我在“一言堂”的课堂中学生消极配合、被动接受、逃避发言的场面逐渐褪去，取而代之的是生成课堂里积极思考，主动参与、大胆质疑的热情投入。

在交流《邓稼先》的批注时，我发现批注法教学，使基础不同的、素养不同的学生各得其所。基础稍差的同学对重点字词进行积累性的批注；基础较好的同学以欣赏的眼光从文章结构角度批注本文“糖葫芦式结构”的妙处，批注引用《吊古战场文》和《中国男儿》的作用，批注文中句子句式多变的特点，批注文中抒情性的议论句，批注文中对比手法的运用；更有同学对本文的开头进行了批判性的批注，批注中指出：本文开头直接就以“从‘任人宰割’到‘站起来了’”这样的小标题开头，导入生硬，显得突兀。如果在开头加上一个引子或题记，不仅导入自然，，还能开篇点题，这样更为完美。

于是这个同学在旁边批注了一段文字作为引子：时代黯淡时，国家复兴的重担，谁来承担！岁月侵蚀时，民族振兴的希望，谁来点燃！你便是国家的中流砥柱，是响当当的中国男儿；你用你的一生，书写了中华民族的崛起！你，是我们永恒的骄傲！你，是我们不朽的传奇！

当这样的思维和智慧在课堂上闪光之时，我们没有理由不骄傲地说：生成课堂，是如此的智慧和精彩。生成课堂，促进着学生的真发展，体现着课堂的真效益。在这个自主、开放的课堂中，只要善用我们的“敞开”与“接纳”，善用我们的“尊重”与“欣赏”，就能启动学生的“敢想”与“敢言”，“乐学”与“善学”，就能让课堂真正成为展开生命运动、文化传承和实践创新的“成长平台”。

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①李仁甫：《课堂的风景与语文的边界》，江苏凤凰教育出版社，2014年版，第43-54页。