卷首语

1. 用意何处，就“范”在何时

思想·第一高度

1. 作文技能“指标化批改与评价”策略研究
2. “指标化批改与评价”
   ——六年级上册第一单元《变形记》写前指导
3. “指标化批改与评价”
   ——六年级上册第一单元《变形记》写后讲评
4. 实施单元作文智能批改推动作文教学深层变革
5. 写作思维下的对话认知与训练策略探微

交流·第一视点

1. 审美视域下小学儿童诗阅读欣赏教学的价值、问题、路径
2. 高阶思维的发展：基于有效学习的习作单元教学策略
   ——以三年级下册想象类习作单元教学为例
3. 习作任务单：走向言语实践的习作教学
4. 用学单，明学路，让习作教学拾级而上
5. 统编教材背景下童话创编之我见
6. 小学中年段看图写作教学现状及改进策略
7. 习作项目化学习之制作植物名片

栖居·第一感觉

1. 把范文请进来
2. “浓墨重彩”的第一次习作讲评课
3. 倾听拔节的声音

教学·第一现场

1. 相似联系，合理想象
   ——《小小“动物园”》习作教学设计
2. 看得见的“奇妙”，让想象放异彩
   ——统编教材四年级下册第二单元《我的奇思妙想》教学设计
3. 读者意识下的合理想象
   ——四年级下册第二单元《我的奇思妙想》习作教学
4. 从“套用”到“会用”
   ——统编版小学语文五年级下册习作二《写读后感》教学设计
5. 多种方法，齐聚感悟
   ——统编版小学语文五年级下册第二单元习作《写读后感》
6. 家乡的风俗
   ——统编版教材六年级下册第一单元习作指导