把范文请进来

◇福建省福州市连江县文笔小学 刘 佳

最近，班级学生的写作热情渐渐退潮，深入交谈后，才发现原来都是“平淡”惹的祸，

把“老样子”的生活写了一圈后，有的学生为了标新立异，便开始了添油加醋；而有的学生为了避免重复，干脆就停笔投降了。我不禁思索，作家们到底有什么写作秘籍？他们为什么总能把再平常不过的事，写得那样有滋有味呢？

经过一番摸索研究后，我发现在习作教学时，要借助美文佳作的引领示范作用，引导学生从新的角度审视素材，挣脱思维的禁锢，大胆运用新鲜的表达方式，从而能让习作焕发生机活力，有效提升学生的习作水平。

一、审度素材，以小见大

这不，人物系列迎来了“妈妈专场”，可面对熟悉的妈妈，学生们却如临大敌，一个个打起了退堂鼓。

“老师，《我的妈妈》以前就写过了，先写外貌再写事例。再重写一遍多没意思呀！”

“老师，我实在想不出写啥，写妈妈为我做饭，送我上学，在我生病时照顾我，这故事多老套呀!”

“老师，我能吐槽一下我老妈吗？”

……

一个个问题飞扑而来。我深吸一口气，还好早有准备，我亮出了大家都熟悉的绘本《我妈妈》。在故事里“我”的妈妈有多重身份——大厨师、园丁、特技演员、好心的仙子、宇航员……结合色彩明艳，妙趣横生的插图，让孩子们猜测“我妈妈”会做哪些事呢？她还有哪些身份呢？

孩子们纷纷打开了话匣子：大厨师一定烧得一手好菜；园丁能够精心呵护家里的植物；对于像好心的仙子这样的身份，学生们有自己独特的想法，有的认为妈妈是乐于助人，而有的则认为是在“我”犯错的时候大发慈悲放了“我”一马。生活中一个个温暖的片段浮现出来：一道拿手好菜、一句爱的唠叨、一次陪伴、一个洋娃娃……这就是平凡而又伟大的妈妈，她有十八般武艺，有时也有点孩子气，无论如何，她都是孩子心中100分的妈妈。

接着，让孩子们走进《慈母情深》的片段，思考文中有哪些描写让人感受到浓浓的母爱。孩子们马上就发现作者抓住了母亲的动作、神态和语言进行了描写，通过母亲支持“我”买书，空手接“我”生病时吐出的痰这些生活日常，道出了浓浓的母爱，从小处着笔，彰显了母爱的伟大。让我惊喜的是，有的学生还补充道，《游子吟》里诗人孟郊也是通过写临行前母亲缝衣物的日常场景来体现母爱。

孩子们对爱的理解有了更深的层次，便能以全新的眼光观察妈妈了，进而写出了自己眼中独一无二的妈妈。《一颗鱼丸，一百分妈妈》中，打得一手美味鱼丸，起早贪黑辛勤劳作的妈妈，小作者从鱼丸里尝出了母爱。《我妈妈是“购物狂”》写了小作者欲扬先抑，妈妈整天划拉着手机买买买，快递一拆开，才发现全是生活必需品，她为家里人买了不少东西，可唯独对自己却抠门得很。

黄语涵在《家有大明星》里写妈妈化妆的动作：

咦？我的妈妈没上过电视，没有演过节目，怎么就成了大明星？那是因为她非常爱打扮，注重形象的程度简直和明星不相上下！

每天早晨，她都会早早地起床，学着达·芬奇的样子，津津有味地在“画板”上，也就是脸上，这儿画画，那儿画画，可有趣了呢！她一会儿用手沾沾肉色的“颜料”，也就是BB霜，在手上抹匀，慢慢地在“画板上”一拍一拍。一会儿又用小小的上面有毛的“画笔”，沾了沾淡淡的粉红色“颜料”，在眼睛上方，画了一道美丽的彩霞。又一会儿用小小的指头，轻轻地点了点那闪亮亮的晶粉，撒在了脸上，散发出迷人的光芒……

爱打扮的妈妈、温柔的妈妈、迷糊的妈妈，哪怕是缺点，在孩子们的眼中也变得可爱。站在范文的“高山”上，孩子们看到了更广阔的天空，有了正确的示范引领，孩子们在写作时消除了畏难情绪，也进行了举一反三的思维锻炼，更加自信从容。素材本没有陈旧和新颖之分，关键在于切入的角度。同时，也要明确范文的目标，一例一得，仿照学生写作的过程，层层推进，达到训练的目标。

二、遣词造句促表达

同样一件事，到了作家笔下，却有无限的韵味，那正是语言表达的艺术。古有诗人贾岛“推敲”的典故，他对语言文字运用的精妙至今让我们赞叹。找准语言训练点，搭个梯子，让学生的语言表达能力更上一层楼。在作文的起步阶段，语言训练点可以小一点，从句式开始，以片段为主，夯实基础。

就像王同学，他平时对造句总是“斤斤计较”，为了不出错，采取最保守的造句法。只要要求写比喻句，他一定用“弯弯的月亮像小船”；拟人句一定用“小鸟在唱歌”，诸如此类，以不变应万变。说他错吧，其实也没错；说他对吧，又觉得表达缺乏新意，太过雷同。写句子的毛病代入到他的习作中，就更严重了。王同学绞尽脑汁，眉头紧锁，写出来的却是流水账，这可怎么办呢？

正巧，在批改作文时，有两句话映入了我的眼帘：“厨房里传出的那阵香味勾住了我的鼻子。”“妹妹的心思都被手机勾走了。”这个“勾”字，也勾起了我的好奇心，一想，才记起来刚上完《秋天的雨》，孩子们这是活学活用呀，一个“勾”字立马让画面生动了起来。这下可以解决王同学的烦恼了。

于是在课堂上，我更加注重读写结合，无论是课文还是课外读物，甚至是学生们的习作，都掏出放大镜来看，鼓励学生赏析描写生动形象的句子，并大胆尝试自己也来说一说。描写生动的不仅是含有修辞手法的句子，还包括用词特别精彩的语句。

比如，《童年的水墨画》一文，有学生认为“染”字用得特别好，用了拟人的手法，写出了溪水的绿意，把影子都染绿了。他也想到了“秋雨把银杏树叶染黄了”，“春风把树枝上沉睡的花朵叫醒了”。孩子是天生的诗人，越来越多精彩的句子一句接着一句跳出来了。

在上《宇宙的另一边》中的加法和乘法这一部分时，我引导学生发现作者并不是堆砌古诗，而是用诗意和童真描绘出孩子们活动时欢乐的情景，并结合课后题让学生大胆想象宇宙的另一边还有哪些秘密，孩子们的发言让人欣喜。

在一次次的仿说、仿写的训练中，学生的语言表达能力有了明显的提升，以超越范文为目标，他们开始追求起了个性化的表达，让“大白话”从作文中销声匿迹。

三、玩转范文花样多

范文不能只给一个镜头就离场，要充分挖掘它的价值，拓展其广度，推进其深度。我们可以出示不同类型风格的范文；可以通过调整文章的结构、叙述的角度和体裁等方式对范文“改头换面”，打破思维的禁锢；可以亲自“下水”，根据学情修改或撰写范文；还可以运用上学生的作文，玩起现场互动。

上完《荷花》一课，我看着收上来的小练笔，才发现孩子们笔下的花竟如此“神似”，都一个套路，不论是荷花、玫瑰、喇叭花、桃花都是长一个样：“有的开了两三片，像害羞的小姑娘；有的全开了，像穿了小裙子；花骨朵饱胀得马上要破裂似的。”学生把握住了段落结构，也将花细分为三种姿态，还用上了修辞手法，但是这样只学得技法，却疏于观察，还是无法写出外形特点来。于是，我找来与孩子们此次练笔风格相似的片段，再用上大量的好词佳句粉饰一番，隐去花的名字，先让孩子们来评价作者写得怎么样，孩子们就像蜜蜂一头栽进了香甜的花朵中似的，一个个迷得晕头转向直夸好。等我出示了各种花的图片，让孩子们猜猜片段写的是哪种花后，孩子们才大呼上当了，这要说是梨花可以，樱花也可以，梅花还可以，简直是“万金油”。最后，我才出示下水文原版的片段，让学生们和原来的语段相比，最终，学生们发现了观察的重要性，只有观察才能写出特点来。第二次练笔之前，笔者再引导孩子们在构段时，可以采用总分关系，也可以按照观察的顺序写，这样作文就避免了模式化。

当然，有时候改变叙述的角度和体裁，也能达到出其不意的效果。比如将范文中的第三视角切换为第一视角，状物类的《我是一阵风》《油菜花的自述》，新颖有趣，一下就引起了大家的阅读兴趣；记叙文类的《掌声》《灰雀》，让故事叙述更具感染力和亲切感。体裁的改变，可以改为书信体——《地球的辞职信》，古诗和文言文改写为记叙文，散文改写为现代诗等多种形式，这样可以多角度、深层次感受语言表达的丰富性。在对比中，进一步感受语言风格的独特性。

在执教三年级上册《掌声》时，课后题：“如果英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？”让我深受启发，让孩子用上第一视角叙述，化身为女主角英子，将回忆中的故事娓娓道来。我面前站的仿佛就是真正的英子，英子离我们更近了，英子的故事也更加打动人心了。

我找了一篇保护地球、保护环境主题的文章，让孩子们想象：如果现在大家就是地球，你们的工作是保持良好的生态环境，但是却受到了人类这样的对待，你会怎么做？孩子们嘟囔着，这吃力不讨好的活谁还干呀！他们纷纷倒起了苦水：高高堆起的垃圾山、臭气熏天的河道、砍得一干二净的“绿头发”……他们越说越激动，为了表达自己强烈的不满，有的学生还提出了要辞职，这样才能让人类意识到问题的严重性。我鼓励孩子们就以书信的形式写下来，直接表达出自己的诉求。经过此次写作，环保意识更加深入他们的心了。这还不够，将孩子们写好的辞职信与原先的范文进行对比，孩子们有了更直观的感受。改变了叙述角度，改变了体裁，就有如此大的改变，孩子们也受到了启发。

范文还可以玩起现场互动呢！每次批改习作后，我总会把新上榜的几篇学生佳作投影在电脑上，专门用一节课来赏析。读到精彩之处喊停，由同学们来点评，说出值得学习的优点，既达到了习作评讲的效果，又给予学生展示才华的机会。不少“小作家”和“点评家”就是这时候涌现出来的。

陈同学就是班上赫赫有名的“习作点评家”，用学生们的话来讲就是“爱找碴”，自己写的时候，倒没有发现运用上这样的框架结构或者表达的好处，但别的同学一写出来，他就来了一股劲儿，要更好，要更棒。脑袋瓜一琢磨，灵感“噌噌噌”直往上冒，举起手来，果然每次都比原作者说得更好，为自己挣了不少面子，习作水平也提高了不少。这时，要让星星之火燃得更旺些，就得让其他同学一同参与进来，来一轮唇枪舌剑，多样化的表达各放异彩。这样用放大镜看别人的习作，经过一番思辨后，针对自己的习作再进行修正和改进，又变为一个语言表达能力提升的过程。

慢慢地，班上多了一群“一字之师”，人人敢表达，人人喜欢表达。为此，我们还运用班级作文报，班级作文美篇等形式，继续发挥了范文的力量。