实施单元作文智能批改推动作文教学深层变革

2022-08-24广东省深圳市福田区红岭科技小学钟传祎

新作文·小学作文创新教学 2022年1期

◇广东省深圳市福田区红岭科技小学钟传祎

◇广东省名家教育研究院刘超

当前，随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新生事物的不断出现和深度运用，教育也在不断实现着升级、转型与换代，课程设置、教学方式、学习方式等都在发生深刻变化。有鉴于此，2016年6月，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》指出，要以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。2018年发布的《教育信息化2.0计划》指出，要“促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”，并“积极鼓励企业投入资金，提供优质的信息化产品和服务，实现多元投入、协同推进”。

因此，教育企业和教育科研机构立足互联网、大数据、云计算以及人工智能，在教育场景的应用中涌现出一批优秀的探索成果，这些成果正在逐步进入学校教学，从服务校外转向服务校内，为学校教师作业批改系统、学情分析诊断系统、教学质量评估系统、师生个性化匹配系统等服务。

作文批改向来是语文教师的痛点和难点，单元作文的批改更是学校语文老师和学生无法绕过的一大障碍。单元作文也称同步作文，它和阅读教学紧密相连，是语文教学和语言训练的重要组成部分；它围绕着培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力，是学生达成作文目标的重要途径，是高质量地完成习作任务的重心所在，是学生关语文学习的核心。但单元作文的批改和评点长期制约着作文教学，一直处于费时、费力和低效的状态，成为作文教改最后的一块难攻的堡垒，一直看不到改变和完善的趋势。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，要突出评价的诊断和发展功能，促进学生的有效发展。”

如何利用互联网、大数据、云计算和人工智能，解决单元作文批改、单元作文学情分析诊断、单元作文教学质量评估的问题，从而实现作文教学的科学化、智能化呢？2021年9月，笔者利用AI作文智能化系统，利用先进的图像处理技术、文字识别技术和AI算法，结合单元作文教学目标，着力解决了语文老师日常作文批改任务量大、批阅周期长、教师疲惫不堪的问题，提高了作文教学的时效性、针对性，促进作文教学的高效提升。重点开发单元作文智能批改，拍照作文本上传作文，AI自动识别手写文本，智能评点作文，自动生成作文分数及分数详情、作文总评、老师建议、作文评注，统计出作文字数、好词、优秀引用、精彩句段、错别字、病句等，并根据写作的内容和要求智能推荐学习文章。每一次作文都有班级成绩统计、各种等级文章分布、平均字数、班级作文能力雷达图、热词、好词等。智能生成个人作文评价报告，提供作文讲评通道，学生作文可以呈现出无批注、无评语的原始状态，也可以呈现批注或评语的批阅状态，同时提供批阅符号工具栏，教师可以在课堂上现场批阅并示范。智能批改中出现的打分不准和评价失当，可以人工审阅修正。

依据初步试验数据，我们非常乐观地得到以下结论：

一、让减负增效看得见

（一）确保语文老师减负落到实处

我们知道作文教学之难，难于上青天，作文教学之痛，可谓切肤之痛，而作文教学的难与痛都要归结到作文批改，可以说作文批改是走出作文困境需要跨越的最后一道屏障。一个语文老师花在作文批改上的时间，按一篇文章浏览、批注、打分、评语计算，至少要3分钟，一个班的作文完成批阅至少要2个小时。也有老师说要两天，至少6个小时，我们以平均值3个小时计算，一个学期8篇单元作文，全部批阅需要花费24小时，一天一夜不吃不喝不睡，两眼昏花，精力憔悴。而AI批改不要老师费神，算上拍照上传作文、审阅，一个班最多15分钟，一学期只需要2个小时，而且不需要盯着作文本，不需要逐字逐句圈画，不需要绞尽脑汁写评语，但生成的个人作文报告却远比老师的批改详尽、准确和有效。

平时作文批阅后，老师需要做数据搜集和分析，了解本次作文的亮点和不足。这又是一项特别费时而辛苦的工作，但这也是作为一个优秀作文老师必须认真对待的一项任务，为此必须另外付出一个多小时，而且这些数据也只是基于老师的个人经验和认知的材料，若老师疏于进一步归纳和整理，一次用完后，并无法形成数据的追踪和深度探测。而AI系统却不需要另费时间即生成数据，而且这些数据是全面准确连续的，可追踪，可进一步分析，方便教师根据数据调整作文指导。

综合以上两项，单元作文的智能评点至少可以为语文老师节省的时间为——一次3小时，一学期24小时。因此它可让语文老师的负担减轻真正落到实处。

最后提供作文讲评页面，方便展示作文评改情况：

左边是全班学生名单，点击后出现学生作文，右边浮动条是批改工具，方便老师现场示范评点批阅。

（二）确保训练目标一一实现

平时的单元作文批改，教师依据个人的经验和标准，快速浏览一遍学生的文章后，圈点错别字和不通顺的句子，加上旁注，写上批语，最后打一个分数或者等级。整个批阅过程依靠直觉和初步印象，能够从语言、素材、结构、立意等多个角度综合评定，却容易忽视单元作文目标所给的标准。教师往往是以优秀作文、发表作文的标准来看待学生习作的，这会导致标准过高，评价缺乏针对性和实效性，也无法在此基础上形成下一次作文指导的策略。

实施单元作文智能评点，我们将学段习作目标分解为各单元训练目标，并结合单元作文训练要求，确定单元训练目标，这一目标也就是习作批改的尺度。每一个目标都分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

比如第三学段的习作目标是：

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

五年级上学期第一单元习作“我的心爱之物”，结合学段要求和单元习作内容，我们确定此次写作要求为：

1.选好心爱之物，抓住特点进行描写。

2.写清自己和心爱之物的关系，写出喜爱之情。

3.语句通顺，感情真切，格式规范。

智能评改就可根据这三个目标，分项评定出优秀、良好、合格、不合格的等第，具体要求如下：

设定清晰的目标后，智能评改依靠强大的文字识别能力和各种单元作文的比对，能够确定每一个目标的达成度，并综合评定分数或等级，进而给出详细而恰当的综合评价，并提出修改建议。同时针对不同等级的文章，它还能够提供升级的写作方法和完善的技巧，推荐学习优秀文段和篇章。

学生可以对照单元习作目标，结合作文的评点报告，找到习作差距，明确努力方向，并和全班同学结合成学习共同体，相互学习，相互借鉴，共同提高。

二、实现作文评改的革命性变革

（一）彻底解决作文批改的痛点

长期以来，作文教改一直原地踏步，作文教学一直难以突破，其深层的原因很多，但作文批改的随意、延时、敷衍、无目标、无规则，确实是严重阻碍作文教改深度开展的原因之一。

作文批改的问题包括：

第一，评改目的不正。

作文评改的目的是通过检验改进作文教与学，改进课程的设计，其根本目的是有效促进学生的发展。教师对学生的习作往往居高临下，用苛刻的眼光来对待，写评语时，缺乏欣赏的眼光，语言程式化、刻板、冰冷，不利于促进学生发展，更谈不上达到促进学生的发展。

第二，评改方法不当。

作文评改包括旁批和总评。旁批是作文批改者在批改作文过程中，针对文中的好词好句和出现的问题所写的批语，旨在给予学生适度鼓励和作文指导。总评是判定作文的等级或分数，指出作文的总体特点和优点，提出作文的不足和修改意见。评改方法失当主要表现在旁批简单、缺失；总批模式化、概念化。

第三，作文评语不妥。

教师在作文评改中常有的评语有：内容新颖，主题明确，语言优美；中心不突出，意义不大；文章写得不错，只是有些地方太简单了；文章能按要求写，但主题不够突出；开头不够引人入胜；句子形象，只是有些句子还没能脱去平时说话的语言；描写细致，颇切题意等。这些评语大多随意化、简单化、模板化、空洞化，模糊、含混、笼统，缺乏针对性和实效性。学生看了评语往往不明白什么意思，更不清楚作文中存在的问题，也不知道如何修改。

单元作文智能评改可以有效规避以上问题，从而实现评改目的恰当、评改方式的正确、作文评语的中肯。

五年级第一单元作文“我的心爱之物”，我们以一篇二类文章为例，作文智能评点的情况如下：

老师的综合点评：

本文描述了心爱之物的特点，以及和心爱之物相关的故事，很好地融入了情感元素。

亮点：文章开头直抒胸臆，打动人心，具有真情实感。能按照一定的顺序进行分段，非常合理。详略得当，该详写的地方特别清楚，其余地方也不赘余。结尾呼应文题，点明中心，通过表达真实感受，使文章内容不再枯燥。

运用夸张等修辞手法，调动视觉等感官进行了全方位的描写，形象逼真。对心爱之物的颜色、形状大小等进行了描写，刻画细致。

修改建议：

描写过程中，可以用拟人的手法，赋予物人的特性。也可以运用比喻的手法，激发想象，让读者如见其物，这样读者才会更加难忘。比如：水晶梨的外形像一个灯泡，黄黄的身子，像一个穿着黄色衣服的小姑娘。真可爱！如果你在它的身上咬一口，啊！脆脆的、甜甜的，真是香甜无比啊！

还有数据统计：

旁批：

（二）实现作文批改科学化

《语文课程标准》（2011年版）对作文评价提出要求：

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。

要重视学生的写作兴趣和习惯。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡过程性评价。学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

以上关于写作评价的要求，在没有AI帮助的情况下，只是一个美好的愿望，教师即使有意愿、有能力，也没有时间做到。现在借助AI，这些评价要求可以轻松实现，我们对照以上要求一一说明。

1.着重习作的学段要求

智能评改是严格按照学段习作要求来设计评价标准的，并且能够结合学段训练要求来综合评判习作达标的情况，保证每次习作目标相互联系，螺旋式上升。学生每次习作，都可以对照单元习作目标，结合以前的习作情况，运用本单元的习作方法，努力完成单元习作目标。

2.重视学生的写作兴趣和习惯

我们知道影响学生写作兴趣的因素很多，如生活单一、要求过高、训练机械、阅读不够等，但更重要的还是评改不及时和评点不到位。

老师布置作文后，学生辛辛苦苦、绞尽脑汁写好，交上来，翘首以盼等待评改结果。一天没消息，两天没消息，一个星期没消息，学生也就不再关注作文的结果了。作文本发下来，只有一个分数或者等级，或许有评语，可是看不清，看不懂，也不知道努力方向。因此，整个写作的体验感就很差，多次这样后，学生也提不起兴趣了。通过AI评点，能够即时反馈作文情况，满足学生获取结果的欲望，而且对文章出现的好词、好句、优美段落、精彩描写都标注得一清二楚，评点全面细致，努力方向明确这样可以让学生在可控可感的训练中，获得确认和提升。

关于写作习惯：良好的写作习惯包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文。学生每次作文，AI都能识别学生观察思考的情况，并及时做出评点，进一步可促进学生反省作文情况，认真思考，不断修改，学会选用恰当的词语、句式，准确形象地表达自己的所见、所闻、所感。AI对热词和好词的提取，能不断提醒学生注重平时语言词汇的积累。

3.评价结果多样化的呈现

作文评改最常态的做法是表扬写得好的进步大的学生，念一下名单，总结一下写得好的地方，指出需要改进的学生地方。接下来，挑选出优秀作文，当堂点评，把部分优秀之作打印张贴到班级荣誉榜或者展示墙。这样的评价结果呈现方式单一、耗时、关注度低、效果差。

智能作文评改呈现的方式多种多样，可以欣赏同伴的优秀例文，学习同伴的写作方法；可以下载个人习作报告，全面熟知个人习作达标情况和努力方向；可以获取班级作文详情，对照自己的习作，找差距，学方法，树目标，明方向。一学期结束后，可以结集为个人习作集，班级优秀作文集、为作文交流提供便捷和绿色的平台，突破了时空限制，随时提取，时时感悟，永久留念。

4.重视过程评价

智能作文评改最大的优势在于量化评价、过程评价，运用数学、统计学工具收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算对评价对象做出价值判断。智能作文评改可以搜集学生每次作文的分数、字数及作文能力雷达图，并形成班级作文的平均分和平均字数及班级作文能力雷达图，还有年级作文平均分、平均字数及年级作文能力雷达图，由此可以推断出学生在班级及年级中的作文水平，同时还可以获取学校作文教学总体情况，学校与学校之间作文教学的差异。

针对每一个学生，形成习作训练轨迹，每一次训练的作文分数变化、字数变化、相关作文目标达成度、语言水平和书写规范等都有记录。这些量化数据将形成作文教学的推力，彻底改变以往作文教学无序、无标、无法、无效的状态，促进作文教学有序、对标、得法、高效地开展，从而迎来作文教学的春天。

总之，单元作文智能批改因为设定了目标明确，可比照数据丰富，因为总体打分和批阅情况高于语文老师的平均水平。但我们也发现，智能评改对错别字的纠错和病句识别有待优化，个性化的评语有待完善。我们相信，随着批阅的增多，数据的丰富，单元作文智能批改会成为语文老师不可缺少的助手。