“指标化批改与评价”——六年级上册第一单元《变形记》写前指导

◇浙江省杭州市萧山区湘湖师范学校附属小学 范康熙

【教学目标】

1.能展开合理的想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。

2.能根据老师的批改、提示和同学的建议修改自己的作文。

【教学重点】

展开合理的想象，把自己变形后所见到的、所经历的，以及所想到的写详细。

【教学设计】

一、衔接·比较·明要求

导入：你们这么大的孩子，都是喜欢想象的，因为想象的世界特别奇妙。所以，好多孩子也喜欢写想象类的作文，想得越是奇妙，写起来就越是有趣。

（一）衔接：这是五年级时我们写过的两篇作文，还记得吗？（出示五年级上册《二十年后的家乡》和下册《神奇的探险之旅》的题目及要求）

五年级上册《二十年后的家乡》的要求：从不同的方面展开大胆想象，重点部分写具体。

五年级下册《神奇的探险之旅》的要求：展开合理的想象，把困难与办法写具体，提倡写出心理变化。

（二）比较

1.找不同：这两篇作文都是写想象的。但对“想象”的要求有所不同。大家能看出有什么不同吗？（板书：想象）

预设：第一篇要求“从不同的方面大胆想象”；第二篇要求“合理想象”。（板书：大胆想象；合理想象）

2.作解释：结合自己的经验，说一说两篇课文都是写想象的，为什么要求不一样呢？

预设：《二十年后的家乡》是想象未来家乡的景物和样子，能不能实现并不重要，所以更需要大胆；而《神奇的探险之旅》则是想象自己的一次经历，需要想象得合情合理，所以，要合理想象。

3.析文题：

导入：这是今天我们要写的作文（出示作文题目）。

（板书：变形）提问：什么是“变形”？快速浏览教材，结合相关提示说一说这篇作文对“变形”的要求。

（出示）你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。一句话，可以变成任何你想变的东西，可以变成任何你想变的身份。

（三）明要求

（板书：记）提问：“记”，就是记录。结合教材，理解《变形记》的写作要求。

（出示）发挥想象，写“变形”后的经历。把重点部分写详细些。重点就是变形后的所作所为、所见所闻、所感所思等等。

引领思考：这是要求我们写变形的，还要求写“变形”后的“经历”，所以，它也是一篇写想象的记叙文。请同学们比较思考：写好这篇想象作文，需要运用哪种想象呢？说说自己的看法。

交流预设：

1.需要大胆想象，也需要合理想象。

2.重在合理想象——要真实，变形后的经历，需要合情合理。

【设计意图：这个衔接环节能把本次习作与之前的习作联系，既利于知识的建构、能力的发展，也利于把握本次习作训练的意图。】

二、激趣·拓思·明标准

（一）激趣

想象的世界是很有趣的，自己突然变形了，以其他事物视角观察世界，一定是很神奇的。

1.《花之歌》的神奇：《花之歌》的作者就是从“花”的角度观察和思考的。所以，他就能看到这样的世界（出示）：

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。（花的感觉）

请大家朗读想象，体会只有小花小草才会有的这种“神奇”之感。

2.“猜猜看”中的神奇：下面几个句子，描写的是变形之后的经历或变化，那情境非常神奇而有趣。请看：

★几只小蚂蚁在我面前手舞足蹈：“刚才真是太惊险了，你差一点就要丧命于人类的大拇指啦！”

★他仰卧着，那坚硬得像铁甲一样的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了许多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。

你能猜得出作者变形成什么动物了吗？

猜得没错。这是变形为小蚂蚁和巨型甲壳虫之后的经历。为什么你一下子就猜中了？

预设：想象合情合理——蚂蚁就是蚂蚁，人类的一根手指就能成为它的灭顶之灾；甲壳虫变得再大，它的特点也永远不会改变！

（二）拓思

1.启发想象：变形了，自己的形象变神奇了，眼前的世界也变神奇了，生活也变神奇了。

请同学们朗读教材中的两个提示，体会变形的神奇：

☆如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……

☆如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在马路上的故事……

2.神奇存在于想象中：

（1）笔杆上散步，会看到什么？有可能会经历些什么？

（2）书桌探险，又会看到什么？可能会遇到哪些危险？如何逃脱？

（3）本来是活泼好动的你，要是一下了变成了永远都不能动的路灯，你又会有什么想法与感受？最后，又是什么让你心甘情愿地待在那里为大家带来光明呢？

3.“变形”想象：现在，也给大家一个“变形”的机会，大胆地想象一下，你最想变成什么？可以选蚂蚁，也可以选路灯，当然，也可以选择其他的事物。

尝试拟题：请大家根据自己最想变的事物，给这篇想象作文拟一个题目。

（1）自主拟题。

（2）对照教材提供的几个题目，说说自己的发现，然后修改自己的题目。

（3）根据改后的题目，说一说你打算让变形后的自己有哪些有趣的或者惊险的经历。

（学生汇报，老师简要评价。）

（三）明标准

这篇想象作文写出来，一定非常精彩好看。不过，要想取得好的成绩，还要看有没有达到“批改”的标准。请大家打开“指标化批改与评价表”，我们先来把表格填完整（出示）。

第三学段叙事类文体“指标化批改与评价表”

明确“特殊技能”标准，讨论策略方法：

1.朗读前三项“关键技能”：这是所有的记叙文写作所必须具备的技能。引领回顾具体的要求。

2.出示习作要求，思考：《变形记》所要求的“特别技能”应该是什么？（“特别技能”就是《变形记》这篇作文的写作要求。所以，这篇作文的“特别技能”是：想象变形后的经历，把重点内容写详细。）

形成关键词，记入表格中：想象合理，重点详细。

3.关注“指标权重”。

【设计意图：让学生从熟悉的课文和其他作品描写的事例中感受变形的神奇，这能激发他们想象的欲望与乐趣，也为他们变形后展开合理想象提供鲜活的参考例证。】

三、例文共赏·试身手

1.出示例文《我要长大》

围绕着“合理想象变形经历；重点内容详细”这一教学重点，让学生认真阅读例文，并欣赏精彩的片段，体会“合理想象”的策略与方法，并仿照例文的写法完成填空练习。

2.总结变形合理想象的方法：

设身处地 身临其境

3.写作实践：设身处地，展开大胆合理想象，自由写作。

完成后，将“指标化批改与评价表”粘贴在作文的后面，以便于老师批改。

4.放手写作，完成后参照“指标化批改与评价表”的要求，学习老师批改的方法，尝试修改自己的作文（要求用红色水笔），经老师审阅后定稿。

【设计意图：写前回顾“批改评价标准”，指导中跟孩子讨论“特别技能”的指标，为的是让学生进一步明确写作要求和训练重点，并在寻求突破。】

附例文：

我要长大

窗外正下着绵绵春雨，我正在梦中睡得香甜。突然，“沙沙沙”的雨声中传来一个声音，好像在呼唤我：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦，外面可美了！”

怎么，我成笋芽儿了？我奇怪极了，赶忙揉了揉眼睛。啊，四周怎么这么黑呀！身上全是泥土，湿湿的，润润的，可一点都不难过，还感觉蛮舒服呢。啊，我真的变成了笋芽儿了。叫醒我的，正是春雨姐姐。

在春雨姐姐温柔的声音里，我好像全身充满力量，身体也一下子变得粗壮。我把一直挤着我的那块小石子挤到了一边，它拼命地喊：“笋芽儿，你怎么了，别挤了！”我才不管，我想快长大，我想看看外面的世界！

紧接着，是“轰隆隆”的雷声。雷公公也在呼唤我，催我快长大。只是声音又粗又重，很不礼貌。可奇怪的是，听了他的呼唤，我就不自觉地扭动着身子，一个劲儿地向地面上钻。

我终于钻出了地面。睁开眼睛一看，啊，______________________。长大的感觉，真好！一棵又粗又高的竹子就站在我面前，它可高了，它的脑袋快要碰到天了。“天呀，竹子哥哥，你怎么这么高啊！”竹子哥哥低下头，笑着对我说：“____________________________。”“真的吗？是真的吗？”我心里真的非常盼望快快长大。我也要看得更远……