看得见的“奇妙”，让想象放异彩——统编教材四年级下册第二单元《我的奇思妙想》教学设计

◇浙江师范大学附属嘉善实验学校亭桥小学 祝贵耀

【教材解读】

儿童心理学认为，幻想是儿童的一种天赋和本能。大概正因为这样的普遍认知，在小学统编版教材作文教学体系中，从三年级起共编排了想象类习作10次，超过了其他任何一种习作题材，其重要性可见一斑。

《我的奇思妙想》是四年级下册第二单元习作。本单元围绕“自然的奥秘”“科技的精彩”这一人文主题，编排了精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在身边》和略读课文《千年梦圆在今朝》。学生阅读这些文本，可以由“推测”“假说”等表达方式，感知想象的显性意义与潜在意义；可以由“列数字”“举例子”等说明方法，感知想象的现实意义和未来意义。总之，学生的单元阅读将为单元习作“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”作言语建构与运用的积淀，还有思维发展与提升的积淀。“奇思妙想”是本次习作的想象重点，不同于一般意义上的“想象”，它侧重于想象的“奇”“妙”，是指向于科技发明创造的。“发明什么”“它是什么样子”“有哪些功能”，这是本次习作的想象主线，也是习作目标达成的评测依据。

【学情分析】

一般情况下，四年级下册的学生初步具备了基于对周围世界的观察，能不拘形式地写下自己的想象的本领，并能努力把自己觉得新奇有趣的内容写清楚，同时能够在与他人分享习作的过程中体验习作的快乐。

从统编教材想象作文的编排体系来看，四年级下册的学生已经经历了四次想象习作。特别是三年级下册的习作单元《奇妙的想象》将“大胆想象”细化为可操作的路径与方法，如想象角度的培养，有浩瀚的宇宙，也有日常的动植物、日用品等；从想象方式的引导，有顺着想、反着想，还有对比着想等。以上这些围绕着“想象”的习作学习，引领学生从自由放飞逐步迈向大胆而不失合理的有方法的想象。

就本单元整体而言，学生对自然的好奇可以说是与生俱来的，而对于科技的探索也正在滋生。四年级的学生，尤其是在这个新时代成长起来的孩子，无论是课堂生活，还是日常生活，都充满着科技的元素，他们感受着科技带来的日常美好，也期待着用自己丰富的想象，踏上发明创造之路，成为一名小小科学家。

【教学目标】

1.能结合生活展开奇思妙想，想象发明一种神奇的东西。

2.能学习本单元课文的一些写法，写清楚想要发明的物品的具体样子和功能。

3.通过“新品发布展示会”等活动分享习作，体验想象带来的快乐。

【教学预设】

活动一：以“车”为马，拓思路，畅谈神奇发明

1.我们的童年不乏奇妙的想象（出示三年级下册第五单元的内容），你还记得当时自己写了一个怎样的故事，创造了一个怎样的想象世界吗？

【设计意图：此环节重在教材内容的衔接、学生学习的关联，起到温故知新、津津乐道的导入效果。】

2.有一个小孩，他叫瞻瞻，这是他的奇思妙想（出示漫画《瞻瞻的车》），你发现这幅画的奇妙之处了吗？

3.你家的车长什么样子呢？遇到雨天上学、假日出行，你家的爱车是否会比蜗牛爬得还慢呢？（出示漫画《堵》）？好不容易到了目的地，是不是又为找个停车位而犯愁呢？（出示漫画《难》）遇到这些难题的时候，你想发明一辆什么样的车子呢？

【设计意图：丰子恺笔下的漫画《瞻瞻的车》记录了一个儿童对车的好奇与创造，拥有这样奇思妙想的儿童又何止一个瞻瞻呢？儿童所有的奇思妙想一定来源于生活的自有、生活的改变。也只有在这样的一种需求感召下的习作表达，才有其不一样的习作意义，方可称得上是一种“创作”。】

4.在生活中，我们还会遇到一个又一个的问题，怎样才能解决这些接踵而来的问题呢？答案就是用我们的奇思妙想（播放黄金100秒微视频，展示生活中的创意发明）。

5.你想发明什么呢？举行“创意无限·班级新发明发布会”，并随机对学生的奇思妙想予以归类整理。

【设计意图：当学生的情感需求、创作热情被点燃时，各种“匪夷所思”的创意就会从他们的小脑瓜里蹦出来。而通过“归类整理”，可以让他们的创意更有法可依、有章可循，为后面的习作交流进行了铺垫。】

活动二：以“文”为例，明目标，共建习作支架

1.想想怎样才能向同学介绍清楚自己的发明呢？出示习作内容，各自浏览，同桌交流。

重点目标预设：你想发明什么？它是什么样子的，有哪些功能？还可以把想发明的东西画出来。

2.阅读书本中“会飞的木屋”的构思导图，发现构思的方法，并想象添加的功能和样子。

3.寻找发明小伙伴，组建奇思妙想小组，共同完成发明构思导图。

【设计意图：目标一定要明方向，方向明，这样才不至于南辕北辙。支架一定要得路径，路径得，才能做到轻车熟路。聚焦习作目标，搭建想象支架，能够帮助学生逐步完善自己的奇思妙想，既能把握整体，又能细化局部。】

活动三：以笔作“画”，习写法，同绘奇思妙想

1.同学们，你们的小脑袋瓜儿里拥有着这么好的创意，我们何不把它们写下来，让更多人看见你们的奇思妙想，说不定会有慧眼会看中你们的创意，让它变成美好的现实呢？小组分工或独立尝试写写自己的新发明。

2.指一名水平处于中等的学生读自己的发明。点评其中的可取之处（预设：基本上写出了新发明的样子和功能）；改进之处（预设：应把样子和功能介绍得更清楚）。

【设计意图：学生的第一次动笔，教师未加细致指导，其原因有二：一是因为此刻学生的情感积蓄已到不吐不快之喷发点，那就顺其自然，以我之笔抒我之心；二是因为不做技能指导的写，更能看见学生文字的灵性。】

3.学习小组各取一条“读写小锦囊”，根据锦囊的提示开展小组合作学习。

预设的“读写小锦囊”如下：

4.学习小组分别汇报学习研究成果。

预设可借鉴的介绍方法有：从不同的部位细化描写、运用对比和假设的写法、运用恰当的比喻、进行合理的推测等。

5.学生借鉴表达方法，用修改符号修改自己的习作，教师巡视相机指导。

【设计意图：在唤醒了学生的习作热情之后，通过读写互动的小锦囊，引导学习小组发现作家写作的妙招，并尝试着融入自己的文字中去。这个过程既回避了以往逐一呈现课文片段的刻板经历，又形成小组间的思维碰撞，更为重要的是体现了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的言语实践论。】

活动四：以“展”促改，乐分享，推进二次习作

1.接下来我们要召开一个“新品展示发布会”，先小组交流，再组内推荐1名同学参加本次新品展。

2.指名展示自己的奇思妙想，引导学生互评：它的样子、功能你看懂了吗？你还有什么疑惑想询问产品的发明者吗？

3.课堂小结。同学们，为了介绍清楚自己想发明的神奇的东西，你用了什么好方法呢？你还有别的小妙招儿吗？课后，用上你的小妙招再进行修改与完善，班级奇思妙想展示区期待你的大作！

【设计意图：如何发挥习作的交际意义是统编版教材习作体系下大家共同关注的一个重要话题。交际语境的创设可以让习作变得更加真实，更加鲜活。而且，通过真实、有效的交际语境的创设，能激发学生的习作原动力产生，形成良好的“第二学习曲线”，激发习作热情，增强表达自信，收获习作快乐，最终实现“还习作一个本真”的美好愿景。】

作家须将自己活成一个地方，而不仅仅是活成一个地方的人。在他身上有一个地方的气候。他在风声中找到语言，从光阴和季节交替中找到文学叙述。向历史和自然学习，接受时间岁月的教育，与万物同欣悦共悲悯。

——刘亮程