从“套用”到“会用”
——统编版小学语文五年级下册习作二《写读后感》教学设计
2022-08-24江苏省南通市通州区新坝小学王小梅
◇江苏省南通市通州区新坝小学 王小梅
【教材分析】
《写读后感》是统编版小学语文五年级下册习作二的内容，本次习作，意在让学生学会清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。教材的第一部分，结合学生的阅读积累，总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。教材的第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材的第三部分，提出了成文后的要求：拟题的两种方法和自评、互评的注意点。本次“写读后感”是小学阶段习作教学的一个难点，怎样让学生在习作中把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。
【教学目标】
1.初步掌握读后感的写作方法。
2.能够选择文中令自己感触最深的内容，写出感想。
3.能联系自己的阅读积累和生活实际，将感想写真实、具体。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
【教学重点】
1.初步掌握读后感的写作方法。
2.会选择文中感触最深的内容，写出自己的感想。
【教学难点】
能联系自己的阅读积累和生活实际，将感想写真实、具体。
【课前准备】
1.利用课外时间，全班共读一本儿童读物，尽量选择内容贴近学生认知实际，人物个性鲜明的书。我让孩子们利用课余时间阅读了曹文轩的《青铜葵花》，这是他们在学习了四年级下册《芦花鞋》一文后的自主要求。老师们可结合本班学生实际，也可借助本单元快乐读书吧的推荐，挑选孩子们都比较喜欢的一本书。这样既便于教师的习作指导，又能给学生提供足够多的选材。
2.三篇读后感范文。
不同的爱，相同的爱——《精彩极了和糟糕透了》读后感
读《精彩极了和糟糕透了》有感
《猴王出世》读后感
【教学过程】
环节一：回顾积累，初识任务
（一）回顾积累，激发热情
师：假期中，咱们班同学共读了《青铜葵花》这本书，谁能用简短的两三句话概括一下本书的主要内容？
生交流阅读感受，建议可以借鉴书籍扉页上的介绍。
【设计意图：此环节是对五年级上册习作三“缩写故事”的复习，也是为学生本次习作搭桥铺路。】
师：书中哪些人物给你留下了深刻的印象？哪些画面让你受到触动？
生自主交流阅读感受。
预设1：葵花、青铜、奶奶……
预设2：青铜给葵花抓萤火虫，青铜和葵花抓阄上学，青铜卖完鞋后光脚回家……
【设计意图：此环节是对五年级上册习作八“推荐一本书”的重温，也为本次习作重点“选好感点”埋下了伏笔。】
（二）交流小结，明确概念
师：在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等整理清楚并写下来，这样写成的文章就叫读后感。（板书：写读后感）今天，我们就来学习写读后感。
【设计意图：本次习作是在五年级上册习作三“缩写故事”和习作八“推荐一本书”的基础上的深入，与五年级下册习作一“那一刻，我长大了”又有千丝万缕的联系。老师将这三次习作的要点综合起来，就能形成本次读后感的写作思路。学生第一次接触读后感，有点陌生，甚至有些畏惧。课堂伊始，老师从学生共读图书的感受谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感，无形中消除了学生对“读后感”的生疏感，树立了信心。】
环节二：聚焦例文，掌握方法
活动一：初读范文，厘清思路
学生借助活动单一，在小组内交流讨论，归纳出读后感的一般写法。
1.认真研读三篇例文，思考以下内容：
（1）作者读的是什么文章? 文章主要写了什么?
（2）这篇文章给作者最大的感受是什么?
（3）作者由此联系到了哪些生活实际？
2.归纳出读后感的写作思路。
小组代表汇报学习成果，教师梳理归纳写法。
师：听了你们的汇报，我们厘清了三篇例文的写作思路：开头都简要叙述了文章的主要内容，接着表达自己的重点感受，然后结合实际情况谈了自己获得的启发，最后又强调了自己的感受，表明了今后要怎么做。
板书：
引用文章简介（引）
评议重要感点（议）
联系生活实际（联）
总结自身做法（结）
【设计意图：教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在小组合作学习中，学生通过三篇读后感的对比阅读，得出写读后感的思路，印象会很深刻。】
活动二：再读范文，找准感点
师：再读以下两篇读后感，同是对《精彩极了和糟糕透了》的感受，你又会有什么发现？
出示例文：
《不同的爱，相同的爱——〈精彩极了和糟糕透了〉读后感》
《读〈精彩极了和糟糕透了〉有感》
生自主交流。
预设1：让作者感受深刻的地方不一样，一篇赞同原文作者的观点，认为“严厉的爱和慈祥的爱共同作用”才能让人把生活的小船向着正确的方向驶去。
预设2：另一篇认为“精彩的爱”更好，因为每个人都需要鼓励，那能让人更加充满自信，有勇气迎接挑战。
师：读完一篇文章或一本书后，可以生发许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到。所以，我们要对众多的感点进行比较筛选，找出自己感受最深、写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后联系生活经验和阅读积累加以论证成文。
【设计意图：把读读后感的重点放在学习作者是如何选择合适的内容并写出真情实感的。这样两篇习作例文选取的侧重点有所不同，学生习得的方法也不同，这样学生更易把握写作重点】
活动三：三读范文，关注细节
1.确定标题的写法
一种是直接命题，一般为“《×××》读后感”或“读《×××》有感”。
另一种有正副标题，正标题一般写出文章的中心内容，副标题表明选材，也是“《×××》读后感”或“读《×××》有感”。
2.“评议重要感点”和“联系生活实际”之间要过渡自然
出示范文片段，归纳出句式范例，如：
从______中，我明白了________。
当我读到______时，我体会到______。
文中写到______时，我知道了______。
【设计意图：通过范文片段阅读和分析，学生明白了，读完一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。明白写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。】
3.读后感各部分的处理
“引”要简洁，“议”要深刻，“联”要真实，“结”要升华。
环节三：习作实践，互评提升
师：通过刚才的学习，同学们已经知道了写读后感的基本方法，现在，请同学们结合我们共读过的《青铜葵花》一书,说一说你的读后感。
（出示活动单二，包括读后感的通用习作模板和口头习作评价量表）
习作模板
（引）近期，我读了《青铜葵花》这本书，深有感触。本书讲了______（引用书籍简介）。
（议）当我读到______（人、片段、情形）时，我体会到______（围绕感点引用原文或概括）+（两三句话亮出观点）。
（联）联系自己的生活实际，详写自己的经历、思考、收获。
（结）这本书既丰富了我的知识，又让我懂得了____________（回扣文章，总结或升华感点）。
口头习作评价量表
1.学习小组内借助通用模板，将本次读后感通过口头作文的形式表达出来，组员之间互评。
2.选取一到两个小组推荐组员在班级内口头作文。
3.学生课后利用微信语音输入，将读后感说出来，修改好后发送到班级群。
【设计意图：口头作文因其表达形式呈现的是不定型性，它的修正要比书面写作容易得多，这正好打消了学生下笔难，怕写不好的顾虑。有了口头作文阶段的整理加工，孩子利用微信语音输入功能形成文字，再次经过斟酌修改，学生会觉得作文容易得多，写出的作文质量也更好】
【教学反思：上海市谈永康名师团队在“小学语文生态作文实践研究”课题中提出“爱、能、真、活”四大教学理念，目的是让每一个孩子都不怕写作文，都能上好作文课，都能获得作文成功。基于这种理念，我利用共读书目《青铜葵花》激活学生的表达欲望。关注此次作文所需的知识和技能，注重学段作文的前后联系。结合学生的阅读积累，提供习作范例和通用模板，借助口头表达，明确了思路，突破了重难点。利用小组合作学习，让学生学会发现、思考、倾听、交流、修改。整个教学设计给学生提供了支撑，铺设了台阶，在“套用”模仿中无形降低了作文的难度，激发了学生习作的兴趣，达到了“会用”的习作效果。】
板书：
引：引用文章内容（简洁）
议：评议重要感点（深刻）
联：联系生活实际（真实）
结：总结自身做法（提升）
但是太阳，它每时每刻都是夕阳，也都是旭日，当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。
——史铁生《我与地坛》
