统编教材背景下童话创编之我见

◇浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学 谭海明 徐银燕

童话是最受儿童喜欢的文体。童话充满神奇的幻想，童话的内涵是“真、善、美”。童话阅读教学中，说童话、写童话是常见的语文实践活动。学生通过创编童话，能学习童话的语言，感受童话的内涵，体验童话的乐趣。因此在不少童话阅读教学中，教师都会设计创编童话的语言实践活动。但是学生的创编内容往往不尽如人意。

一、缺失幻想逻辑，创编格格不入

在统编教材童话教学中，在启发学生进行想象，学习相关范式语言的过程中，学生创编的童话会出现各种各样的问题，比如缺少思维逻辑，创编格格不入等现象。因此，学生在创编童话的过程中需要遵循幻想逻辑，需要关注童话的文体特点。

（一）应与童话形象相匹配

创编一：

小木偶来找小白兔玩。小白兔看见他脸上一副生气可怕的表情。小白兔想：“小木偶这么凶，是不是要打我？我可能跑不过小木偶，还是想其他办法。”于是小白兔说了一声：“飞！”身体上长出了翅膀，飞上了天空。小木偶又去找小松鼠玩，可是小松鼠也逃走了。小木偶来到一棵大树下哭了起来，蓝鼻子女巫又来了，她对小木偶说：“小木偶，你虽然学会了哭，但你也不能把笑忘记，你要学会使用这些表情。”

读着这段童话创编，白兔身上长出翅膀，飞向蓝天的画面总是让人难以接受。像这样脱离了现实的创编，在不少学生的创编中经常会读到，或童话形象过于夸张，或童话形象无所不能。童话形象的塑造是否没有任何边界？

（二）应与童话线索相连接

创编二：

巨人推倒围墙后，小朋友们跑了进来。他们跟巨人玩捉迷藏、猜谜语、讲笑话、说故事，还把巨人的手臂当作滑滑梯玩……花园里的景色也发生了变化。大树长出了小嫩叶，小草探出了自己的脑袋，小鸟飞了进来，开始高声歌唱。可是晚上，小朋友要回家了，小花小草又不高兴了，他们又钻回了土里。花园到了晚上，又被冰雪覆盖了。

《巨人的花园》一文线索很明显，前文写的是巨人赶走了孩子，花园变得荒凉；后文写的是巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，于是拆除围墙，花园又变得美丽。从这段创编中来看，学生没有联系上下文读懂童话，所以创编偏离了童话的线索轨道。

（三）应与童话背景相融合

创编三：

卖火柴的小女孩又点燃了一根火柴。眼前出现了一台大电视机，电视机里正播放着联欢晚会。联欢晚会里充满了歌声、笑声。小女孩不禁看呆了。她从来没有在家里看过电视。表演魔术的小丑上场时，火柴熄灭了。

这是某位学生根据《卖火柴的小女孩》一文进行的一段创编。大家都知道这是9世纪丹麦作家安徒生的童话名篇，那时候没有电视机。学生没有考虑到时代因素，在创编中加入了现代元素。这样的创编使得童话故事有一种中不中、洋不洋、古不古、今不今的“四不像”的感觉。

面对以上童话阅读教学中出现的创编问题，很多教师的教学引导比较苍白，所以使得这些创编在课堂上时常出现。好的童话往往是意料之外、情理之中的。幻想是儿童文学魅力的核心。童话的幻想也离不开逻辑，否则就是胡思乱想，胡编乱造。不符合幻想逻辑的童话作品会给人牵强附会的感觉。

二、透析幻想逻辑，明确创编依据

不少儿童文学学者有这样的认识：在文学创作中，童话的创作是最难的。童话看似“荒诞”，无所不能，但作家并不是随心所欲地编出来的。童话的幻想逻辑是有一定依据的，一般包括以下几点：

（一）设立一个逻辑起点

童话的幻想要设立一个逻辑起点。比如《稻草人》和《绿野仙踪》里各塑造了一个稻草人的形象。前者的假设条件是，稻草人是插在木棍上不能动弹的；而后者的假设条件则是，稻草人是用稻草制作的所以脑袋空空。这两种逻辑的设定都是符合人们的认知的。因此童话的幻想要符合情理，它有不可超越的情理底线。

（二）遵守真实生活的规律

童话的逻辑性还要求在人物思想活动、角色之间相互关系、事件发展变化等方面必须遵循生活规律和自然规律。童话描述的虽然是超脱现实的幻想世界，但其中的人物、现象却仍然要严格地遵守真实生活的逻辑性。唯有幻想与真实之间有似有若无的逻辑联系，幻想情境才能给人以触动。

（三）调和科学元素的融入

随着科学技术的发展，在孩子创编的童话里也会出现许多现代科技元素。但是，在编写童话时，也要注意科学逻辑与幻想逻辑和谐共舞。科学童话尤其要注意童话的逻辑性，它要符合科学逻辑性，不出现违背科学规律和科学实际的情况。

三、培养幻想逻辑，优化设计引导

在童话的阅读课上，创编童话作为一种语言的学习和运用，还需要与幻想逻辑思维的培养相结合，才能使创编合宜、合情、合理。在创编童话的实践活动中如何指向学生幻想思维的成长？儿童文学家周锐这样认为：“一篇好童话至少要包含以下四个文体特点：需要合适的童话表现手法，来体现童话的意料之外；需要引人入胜的故事情节，来吸引小读者；需要富有特点的人物形象；需要符合童话的幻想逻辑。”但是仔细分析这句话就可以清楚幻想逻辑不是孤立存在的，它是体现在前三个文体特点之中的。因此教师在设计创编活动和进行引导时，可以考虑从童话的前三个文体特点出发形成相关策略。

（一）反复和变化的融合

有的童话研究者认为，“简单、重复”是儿童语言的一大特点，所以不少童话作家在创作童话时，也会运用这一创作规律。的确，不论是民间童话还是创作童话，我们常常可以发现一些段落的内容虽各不相同，但是段内的构段顺序具有相似性。如《去年的树》《卖火柴的小女孩》等等。童话“重复”的段式特点符合小学语文中段以段式教学为重点的教学特点。在启发学生幻想的同时，可以训练有条理的段落表达，从而让学生感受童话重复有序的逻辑思维。

案例一：

师：我们看一看六个矮儿子各自说自己靠什么生活时，有什么相同的地方。你发现了什么？

生：脚越来越少，按照越来越少的顺序写的，都是先说养几只脚，然后再说这样东西的特点。

师：是的，每个儿子都是按照这样的顺序说了一段话。

生：最后他们都说了他们养的东西，让他们的生活都过得很不错。

师：六个矮儿子和老爷爷老奶奶团聚后，又要回到自己的家里去了。你们看老爷爷、老奶奶又要问他们了：“你们打算靠几只脚回去呀？”

师：六个矮儿子会和老爷爷老奶奶怎么说呢？

（生模仿课文创编一段童话。）

《六个矮儿子》这篇童话中有六段话。虽然内容不一样，但是六段的段式在结构上具有相似性，形成了“重复”。在此基础上，教师创设了新情境，继续启发学生的想象。学生运用这一段式的写作顺序进行创编，使得幻想的内容有一定的章法可循。

（二）线索和内涵的融合

不少童话故事都包含着一个有益的启示。童话故事的情节不像寓言那么简单，童话故事的内涵是随着情节的发展水到渠成的。因此对童话内涵的感悟可与事情的发展顺序的相结合。根据年段教学目标，高段童话阅读教学，可以关注故事的布局谋篇。教师可以抓住童话故事的情节线索，通过补白的创编活动，引导学生在幻想中做出合理推测，从而感悟童话故事的内涵。

案例二：

师：国王不能吃，不能喝。可是到这里故事还没有结束，猜一猜接下来会发生什么事？国王的什么动作，会让什么变成金的？他的心情会怎么样呢？猜一猜情节里的关键词。四人小组讨论讨论，在你们的作业纸条上学着上面的样子写一些关键的情节词。

（生四人小组讨论）

师（贴示学生的作业纸条）：你们觉得从故事的发展来看谁的关键词更合理一些？

（生交流）

在《点金术》这篇童话故事中，神灵为了惩罚贪婪的国王，让国王经历了一次比一次更严厉的惩罚。随着国王心情的变化，他对金子的认识也慢慢发生了改变。从事情发展的顺序上来看，接下来的惩罚应该是最严厉的，国王的心情会更糟糕。学生顺着事情的发展脉络往下思考，很多人都写下了“亲人、朋友”这些关键词。学生的关键词会有不同，但是通过教师引导学生进行合理性思辨，故事的内涵就显现出来了。在思辨的基础上，学生再进行童话创编，童话故事也就合情合理了。

童话的幻想逻辑决定了幻想也具有不可逾越的心理底线。在童话阅读教学中，关注文体特点，也就是在关注童话句、段、篇的写法。在此基础上，设计童话创编训练，再加上教师有意识的引导，学生就能在语言实践和运用中，加快幻想逻辑思维的成长。

其实，童话幻想的素材无时不有，无处不在。整个世界都是学生幻想的教科书。孩子们用自己的眼睛、耳朵和大脑体悟大千世界，学会与这个世界用心对话。也许就在不经意间，你会发现簇拥在你周围的一群可爱的精灵在用自己独特的语言、独特的表达方式放飞着心灵。用快乐的方式拥抱着生活！浸润在美丽的童话世界，他们不再是“钢筋水泥丛林”中期盼自由的笼中小鸟，而是展翅蓝天高歌的云雀。