用意何处，就“范”在何时

◇聂 闻

随着统编版教材的推广及普及，教师“下水文”写作在习作教学上又“热”了起来。

“下水文”，意即教师为进行习作教学写给学生看的“范文”。因为教师写范文了，范文使用及出示的时机也就成了大家关注的一个问题。

有人认为，范文的使用，只会束缚或限制学生的思维，所以不提倡使用范文，“下水”的事情自然成了一种没有“下文”的顺理成章。

有人认为，下水文应该在学生写前呈现，将工作做到写前，给学生以写作的示范，有诸如此类的作用：明确写作重点，运用写法，突破难点，减少写作过程中的失误与不足。

有人认为，下水文应该在学生写后呈现，这样既不限制与干扰学生的写作思维，又可以使学生明确目标，习得方法，是一种高效的习作教学方法。

下水文，该前置，还是后移？

在得出结论之前，我们首先要对下水文的功用以及使用下水文的目的有所了解。

功用：

1.可以起到开阔思路的作用。

2.可以起到借鉴作用。

3.可以起到示范写法的作用。

4.可以起到明确训练目标的作用。

5.可以起到领略妙处的作用。

6.可以起到提升训练品质的作用。

以上是我对下水文作用的归纳总结。当然，每项功能之间，并没有泾渭分明的界线，不少的时候它们是互相交织的，只是侧重点不同而已。当然，关于下水文的作用，不同的人有不一样的表述（如“启发性”“迁移性”“示范性”“可用性”等），但总体要表达的意思是一致的。

我们写下水文的目的应该突出体现在如下几点：

1.通过亲身写作，明白此次教学任务的难易，确定教学重、难点。

2.让学生由范文获得思路上的启发，易于动笔。

3.示范写作技法的结构或特征，便于学生认识、运用、掌握；

4.提升表达效果与表达品质。

以上4项中，很明显，第1项，主要是教师教学的需要；第2项，是为学生开启思路，为写的内容——写什么而服务；第3、4项，是为怎样写及写的效果与品质服务。学生写作时，首先要解决的是写作思路和写什么（内容问题）；其次，要解决的是怎样写（方法问题）；最后，要解决的才是写得好（效果问题）。为此，“下水”的范文如果要解决的是打开思路、写的内容和如何表达的问题，那一定是要在学生写之前出示。若学生写后再出示，基本上就没什么价值与意义了（另外进行一次同样的写作除外）。如果，下水文是要提升表达效果与品质问题，那一定是表达内容呈现之后再出示才有效果。至于“表达方法”，在作前可以渗透，以期在写的过程中就能实现运用，减少作文写完之后的工作量；也可以在学生作文写完之后示范，给予目标，给出方法，实现已有表达水平的提升，以写定教，提高作文教学效度。

下水文写作，不少老师一写就是完整的一篇。其实，如果在确立习作序列的前提下，每次作文都有训练的核心要素，“下水”的范文没有必要“全须全尾”地来写，只要抓住此次习作训练的关键，在学生需要帮扶的“坎”上做足功课，起到示范作用就好。因此，在下水文的写作上，我提倡“范点”，只要“范点”鲜明突出了，示范的作用达到，是否为一篇完整的文章倒是无关紧要。根据每次习作教学的需要，可以向学生示范思路、素材、结构、技法、语言、形式等。如果教师的“下水”能在“范点”上做文章，会使教学的重点更加突出，更有利于难点的突破。

教师在作文教学中肯写下水文，是非常值得鼓励和赞扬的做法，但切莫因为对下水文功用缺乏深入了解与研究，导致辛辛苦苦写了，却没起到应有作用；也切莫因为使用时机不当，结果有违初衷。下水文到底该什么时候使用？一切都以实际教学需求为准则，这里谈的前置与后移，只是依据下水文的功用与特点，进行一个粗略地探讨与论述，具体使用方式，还是要依据教学的目标与学情而定。