目录
- 课程“规定”：语文学科的传承起点
——语文学科在“传统”中的地位、使命（三） - “四阶梯追读”：提升学生现代诗歌的阅读力
——以洛夫《子夜读信》教学为例 - 语文教学的根本内容是言语形式
——以《我与地坛》教学为例 - 《诗经·邶风·静女》“美人之贻”考辨
- 倾听文本轻微的声响
——细读《老王》 - 问出语文的本真特质
——以《记承天寺夜游》为例 - 《琵琶行》中的“四美”“四悲”
- 教材不应该出现的纰漏
——人教版《中国古代诗歌散文欣赏》标点误用辨析 - 本色，架起阅读与写作的桥梁
——由《墙角的花》的阅读教学所引发的写作思考 - 有种孤独必须独自承受
——《伤逝》中“孤独者”心路历程剖析 - 由“鼎铛玉石，金块珠砾”谈如何理解名词连用
——兼与陆希致《例谈古代汉语连用式名词动用》一文商榷 - 《祝福》仍有不规范标点
- 简论古典诗词中“正言若反”的现象
- 目标引领：让自主阅读更有效
- 基于问题导学的自主阅读
——以苏教版《项羽本纪》为例 - 丰富对话层级促进深度阅读
- 将错就错，演绎精彩的课堂教学生成
——《我的老师》教学反思 - 把小说当故事教学
——关于小说教学内容处理的思考 - 试论语文教学中的表面奢华现象
- 氛围·遐想·比照印证
——情境阅读的三种智慧策略 - 城乡初中生课外阅读情况的调查与分析
- 语文教学中的“鸣点”创设
——以“第三届‘苏派语文教育论坛’课堂实录”为例 - 以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性
- 创设情境内化知识自主合作探究
——《〈论语〉选读》课堂教学反思 - 甘心作嫁衣悠然听清音
——古诗自主阅读策略研究 - 谈黄厚江的“火候”把握
- 高中赋体文本的教学探讨
——以《赤壁赋》为例 - 议论文写作审题立意中的思维训练
- 表达内生力：唤醒写作个体的自主意识
- “微型作文”促成读写课堂的有效性
——读写课堂中经典语段的模仿与同主题联想的再创造 - 巧用“你我他”，让黄金素材更“给力”
- 一道隐藏很深的病句神题
- 作家为什么会答不好阅读题
- 课程“规定”：语文学科的传承起点