创设情境内化知识自主合作探究——《〈论语〉选读》课堂教学反思

☉浙江省杭州市余杭实验中学何先进

创设情境内化知识自主合作探究
——《〈论语〉选读》课堂教学反思

☉浙江省杭州市余杭实验中学何先进

课堂教学是一门遗憾的艺术，反思课堂教学可以减少课堂教学遗憾，提升教师课堂教学水平。教师不能上完一堂课就完事，也不能把自己的知识输灌给学生就万事大吉。课堂教学是一个不断发现问题、研究问题及解决问题的过程。要使此过程优化，要使教师教学生命焕发活力，进行教学反思至关重要。我们的课堂教学缺少的恰恰是教学反思。教学反思是教师对自己课堂教学基本行为的思考，课课反思，持续不断，教师才有可能变成学者型教师。本文以《〈论语〉选读》为案例，对课堂教学反思谈三点认识。

教学反思一：创设教学情境，激活学生思维

【课堂教学片段1】教学《知其不可而为之》14.39这一章节，我是这样操作的。

师：这一章节讲什么意思，你们是如何理解的？

生：不知道或看不懂。

师：你们有没有认真看？

生：没什么反应。

师：讲解事先准备好的内容。

生：被动接受。

这一教学片段让人有点失望。原因之一，对《知其不可而为之》14.39章节的教学，教师没有优化课堂设计，更忽视了其寓意深刻、其内容离学生生活实际遥远的状况，这样让学生理解其内涵肯定存在困难。原因之二，课堂中看似创设了情境，但传统简单；情境没有激起学生的兴趣，开启学生的思维，更没有与学生的思维发生碰撞。因此，课堂气氛沉闷，教学效果较差。

《〈论语〉选读》教学的难点，是学生对孔子的思想知之少，理解浅，如何让学生对《〈论语〉选读》感兴趣，从而深入理解孔子的思想，教师在教学前就要认真研读思考，并精心优化教学设计。反思这一教学片段，我体会较深。在另一班级上课时，我调整了教学策略，效果就大不一样。

【课堂教学片段2】《知其不可而为之》14.39章节教学过程。

师：你过深水和浅水河时，是提起衣裳，还是连衣涉水？

生：（活跃）七嘴八舌。

师：谁来说？

生：（争抢）说的人较多。

师：荷蒉者说得好，“深则厉，浅则揭”。他对孔子说这话的用意是什么？

师：（幻灯呈现资料及图片：孔子和荷蒉者对话的背景、名家的解读等。）

生：回答（答案丰富多彩）。

师：小结（荷蒉者批孔子固执，不懂通达权变）。

这一教学片段令人满意。原因之一，教师创境铺垫，拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，加深了学生对文本的理解。原因之二，图文并茂，形象直观，创境与学生的思维发生了碰撞。因此，课堂教学效果较好。《语文课程标准》指出：“开展与文本对话，通过阅读和思考，领悟内涵，探讨人生价值，增强思维的严密性、深刻性、批判性。”课堂中，教学是为了学生的发展，教师是学生的引领者，应创设一系列情境来为学生学习服务。而创设情境时要充分观察其与学生的思维能否发生碰撞。这就要求教师创设的情境要符合学生的认知水平，要引起学生的关注和兴趣，要开启学生思维，要缓解学生课堂中的疲倦，要释放学生课堂中学习的动力，真正帮助其在学习过程中达到解决问题的目标。一旦学生的思维与课堂中创设的情境发生了碰撞，课堂就变成了活水，学习效率肯定会高。

同样的教学内容，反思前和反思后的教学效果截然不同。第一节课，教师的教学既传统又随意，课堂的目标不明确，设计的内容及环节既简单又呆滞，因此教学效果较差。第二节课，教师的课堂教学目标明确，教学创境灵活多样，教学技巧得当，因此教学效果较好。试想，如果教师在第一节课后不作教学反思，就不可能有第二节课的教学进步，也不可能取得良好的教学效果。

教学反思二：课堂教学中要想方设法让学生将知识内化

【课堂教学片段3】教学《沂水春风》，其教学过程如下：

师：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归。”你喜欢这样的生活吗？为什么？

生：回答（情绪昂扬）。

师：你赞成曾点的看法吗？

生：回答（各抒己见）。

师：回答这个问题，具体分三步：第一步，判断（是或否）；第二步，指出孔子的思想（是什么）；第三步，学会分析（为什么）。

师：判断：赞同。指出孔子的思想（是什么）：体现孔子礼乐治国的思想。学会分析（为什么）：因为曾点勾勒的是一幅太平盛世和乐景象图，他的理想反映了儒家所向往的“礼治”的社会境界，表现了曾点安详自得的人生态度。

《〈论语〉选读》教学要求有厚重的文化底蕴。但应试教学又不能忽视，否则学生难有理想的成绩。这一教学片段就这样在操作，不仅内容较厚实，而且教师讲得也清晰明了，因此，课堂教学令人满意。课下布置作业，批改完后，我吃惊不小。课堂讲得很明白，为什么学生仍迁移不上？反思一番，我发现了端倪。课堂中，我不是没有讲明白，也不是未呈现规范的答题模式，原因出在课堂中没有让学生历练。这样，课堂知识不能让学生内化，课堂教学效率当然还是低下。于是，在另一班上课，我在课堂上特别注重学生的历练。

【课堂教学片段4】《沂水春风》教学过程。

师：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归。”你喜欢这样的生活吗？为什么？

生：回答（情绪昂扬）。

师：你赞成曾点的看法吗？

生：回答（各抒己见）。

师：回答这个问题，具体分三步：第一步，判断（是或否）；第二步，指出孔子的思想（是什么）；第三步，学会分析（为什么）。

师：判断：赞同。指出孔子的思想（是什么）：体现孔子礼乐治国的思想。学会分析（为什么）：因为曾点勾勒的是一幅太平盛世和乐景象图，他的理想反映了儒家所向往的“礼治”的社会境界，表现了曾点安详自得的人生态度。

师：（幻灯出示《为政以德》11·17和12·19章节相关资料），孔子强调“君子之德风，小人之德草”的作用，但是他又叫他自己的学生对求“鸣鼓而攻之可也”，这样做不是自相矛盾的吗？对此请谈谈你的看法。

生：板演（理解较好，答题规范，内化了知识）。

师：评析（肯定学生课堂内化知识的成效，指出不足的地方）。小结（判断：不矛盾。指出孔子的思想（是什么）：孔子为政的根本思想应该是以德治国。学会分析（为什么）：但是道德的作用并不是万能的，对那种屡教不改的人，孔子认为不能用那种道德感化的方法，而应当去声讨他）。

抓住课堂某一点作教学反思，教学效果就大不一样。反思后的课就是通过历练迁移这一环节，让学生找到了做题的感觉，做到了规范答题。教师课堂教学的知识转化成了学生内化的需要，实现了课堂教学有成效的目标。由此可见，课堂教学，教师不能只管自己教，而要注重课堂反馈和历练。聚焦语文课堂，教师就要时时关注学生课堂学习情况，关注课堂学习内容是否对他们有吸引力，是否满足他们的需要，以便及时调整教学内容，改变教学行为和学习行为，让学习内容真正成为他们所需，并将这些所需内容内化成他们自己的东西。

教学反思三：课堂教学要关注动态生成，提升学生自主、合作、探究的能力

【课堂教学片段5】《为政以德》12.19和12.7章节及《克己复礼》12.11章节的教学。

师：如何理解这几个章节？以小组为单位开展合作学习。

生：合作学习。

生：交流。

师：小结。

反思这一教学片段，教学内容简单化、浅层化，课堂没有问题抛给学生。学生在课堂的学习有点放羊式。与此同时，我没有关注学生合作学习存在的困惑，也没有监督学生合作学习的效率，更没有关注学生合作学习能力的提高。到另一班上课时，我改进了教学方式。

【课堂教学片段6】《为政以德》12.19和12.7章节及《克己复礼》12.11章节的教学。

师：同是“问政”，孔子的回答却不相同。从这些不同回答中体现出孔子怎样的治国思想？小组开展合作学习。

生：合作学习。

师：巡视。随时加入小组学习。

生：老师，面对同样的问题，孔子为什么分别作了不同的回答？这如何理解？

师：同学们这一点问得很好。一是善于发现问题，二是善于将前后章节的知识内容串联起来。

生：围绕问题，再合作学习。

生：交流成果。

师：评价（肯定学生的学习成果，指出存在的问题及不足）。小结（因为“问政”的对象不同。子贡是孔子的学生，尚未入仕参政，需要告诉他立国的必备条件；而季康子是大权在握的重臣，且有“暴政”倾向，因而孔子希望他能“为政以德”；齐景公是一国之君，故孔子提醒他要讲究礼节秩序）。

这一教学片段内容厚实多了。建构主义教学论认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。”把课堂还给学生，让学生走进学习天地；关注课堂动态生成，重视学习过程，让学生开展自主、合作、探究式学习。这样，可让学生在学习过程中经历自主，体验合作、探究；在亲历中建构知识，认识自我，建立信心，最终实现“一切为了每一个学生发展”的新课程基本理念。关注学生的学习过程，就是帮助他们在自主探索的过程中加深对文本的个性解读。在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事合作、探究活动和交流的机会；应为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点尝试的愉快，这会促进学生自主、合作、探究能力的提高。

由此可见，课堂教学反思非常重要，因为它能优化教学设计，提高课堂教学效率。而在我们的教学生涯中，可以说教学反思就是我们教学的生命。教学生命的活力不是“复制”而是“反思”。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”对教师而言，教学反思会使我们从“日常教学”中觉醒过来，教学反思更是判别教师专业化程度的一个标志。不断反思，我们的教学智慧就会不断增长。