语文教学中的“鸣点”创设——以“第三届‘苏派语文教育论坛’课堂实录”为例

☉江苏省苏州市相城区渭塘第二中学宁雪红

语文教学中的“鸣点”创设
——以“第三届‘苏派语文教育论坛’课堂实录”为例

☉江苏省苏州市相城区渭塘第二中学宁雪红

所谓“鸣点”，即教师在课堂上根据教学实际提出的能激发学生探究、交流欲望的核心问题。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”让学生在相互争鸣中，集思广益，博采众长，最终达到深入理解文本的目的。2014年10月17日，笔者有幸在南京市上新河中学观摩了江苏省第三届“苏派语文教育论坛”三位特级教师的精品课，歆然于怀，不吐不快。遂以他们的课堂实录片段为例，就语文教学中的“鸣点”创设与大家共同探讨。

一、难点处，设“鸣点”

作文评改课，不少教师还停留在目标缺失、喋喋不休的单向评论上，一会儿说到作文的中心，一会儿扯到文章的选材抑或人物的描绘，整堂作文课没有一个预设的“鸣点”，也无法运用有效的手段去破解写作难点，这样的作文课收效甚微，令人担忧。

笔者观摩过一节由老师引导学生自主评改作文的课堂，扎实有效，不时迸出智慧的火花，令听者啧啧称赞。请看笔者整理的南京市教研室特级教师袁源执教的《用文字画画》的教学实录片段：

（课前准备：写作《跟我来欣赏》。班内分三大组，各组挑选一篇作文，统一录入文档，印卷发给学生。）

师：刚才我们进行了组内互夸，欣赏了这三篇作文描绘的优美校园画面。下面，老师给大家一把小尺子（板书：准、清、顺）来给其他小组的作文提一些不足。

生动笔修改，交流。

【PPT展示作文】：……我们校园是充满书香的。加快步伐，依然顺沿着清澈见底的小溪。不一会儿，“汉江公所”到了。仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦，纯白的墙壁，让人情不自禁被这江南水乡独特风情的细腻所打动……

师：请同学们给第一组推荐的董静雯的作文《跟我来欣赏》提些建议。

生1：第5自然段第2句，“加快步伐，依然顺沿着清澈见底的小溪”一句中“加快步伐”写得不好，它表明作者行走速度很快，少了些优雅，与前一句“我们校园是充满书香的”不相符合。

生2：“豆腐般的黑瓦”这一句的喻体选得也不太准确吧。黑瓦的颜色是黑色的，质地是坚硬的，与柔软白色的豆腐没什么共同点。

生3：我觉得这一段中的“纯白的墙壁”描写得不真实。我们学校的“江汉公所”是一座古老建筑，它的墙壁应该有些泛黄吧。

生4：我不同意他的观点。我们学校的“江汉公所”是经过粉刷的，现在看到的就是纯白的墙壁啊。这样的描写更准确。

师：同学们说得都很有道理，不妨将原句修改成“修缮过的纯白的墙壁”，这样就符合实际了。

该实录片段中袁老师采用“授人以渔”的方法来突破难点。她先是预设了一个评改作文的“鸣点”，递给了学生一把衡量作文优劣的标尺（准、清、顺），然后巧妙引导孩子们学会自主点评他人的习作。在相互发表修改建议的过程中，有的同学提出的建议和大家达成了一致，而最为难能可贵的是有的同学能够勇敢地站出来反驳他人的观点，表达自己独特的想法，擦出了智慧的火花，也提高了课堂的热度。

二、文眼处，设“鸣点”

文眼，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。它往往能奠定文章的感情基调，确定文章的中心。倘若于文眼处巧设一个“鸣点”，能达到纲举目张、四两拨千斤的效果。请看笔者整理的宝应县实验初中特级教师袁爱国执教的《目送》教学实录片段：

师：哪个词写出了“我”目送时的心情。

生1：落寞。

师：落寞是什么意思？

生1：失落寂寞。

师：你从文章哪里看出落寞心情的，作者为什么落寞？请大家运用圈点勾画法来走进文本。

（生批注，交流。）

生2：我从第5自然段“告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。”这一句感受到了作者的落寞。

师：你有没有想过，作者为什么写“好像抱住了长颈鹿的脚”，而不写“好像抱住了长颈鹿的头”？

生2：因为十六岁的华安已经长高了，他俩虽然抱在一起，但还是能强烈地感受到母子间心灵上的距离在加大。

生3：第8自然段“即使同车，他戴上耳机——只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。”“一扇紧闭的门”表明儿子的心房关上了，母亲想走进儿子的内心，却进不去，很是落寞。

生4：这一段最后一句“车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。”“空荡荡”一词写出了母亲眼看儿子离去的背影，内心空荡荡的感觉。

袁爱国老师紧扣文本中的文眼“落寞”一词，设计了“你从文章哪里看出落寞心情的，作者为什么落寞？请大家运用圈点勾画法来走进文本”这样一个小切口、大内涵的“鸣点”，来激发师生之间、生生之间、师生与文本之间因为对文本的理解和感悟的差异而发生的思维碰撞，从而走进文本，走入一个十六岁孩子的母亲落寞的内心深处，而非孙绍振所说的“只在文字上作表面滑行”。

三、疑惑处，设“鸣点”

古人云：“学贵有疑。”疑是“争鸣”的起点。凡学生有疑惑的地方，教师可根据实际情况设计一个“鸣点”，供学生探讨交流，最终达到释疑解惑的目的。请看笔者整理的苏州市振华中学特级教师周颖执教的《台阶》教学实录片段：

一开始，老师独出机杼，让学生自己提出疑问，老师现场将问题打在PPT上显示，供大家探讨：

1.为什么以《台阶》为题？

2.最后一段表达的感情？

3.如何理解29自然段的“若有所失”？

4.理解“我们家的台阶低”。

5.踩在棉花上？

6.不敢放鞭炮？

7.为什么写造台阶？

然后，让学生们选两个有价值的问题一起讨论。（生选择了3和5两个问题）

师：下面，我们来探讨一下对“若有所失”的理解。

生1：我觉得父亲在造完九层台阶后，没了当初坐在三级台阶上磕烟灰时很随意的快乐。

生2：三级台阶时，父亲还可以为自己的目标努力，现在的父亲失去了自己的理想。

生3：我不同意她的观点，父亲的快乐与幸福并没有失去，他只是失去了自己的奋斗目标。

师：那么，父亲的目标与理想是什么？

生3：有地位，直起腰板。

师：父亲的九级台阶造好后，他得到应有的地位了吗？大家尊重父亲了吗？

生4：有地位，因为台阶高，屋主人的地位就高。还有人见到父亲就打招呼。

生5：没有得到太高的地位，因为文中的“见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？”只是随意的问候，没什么特殊意义。

师：哦，原来父亲若有所失的是生活没有了目标，原先想追求的地位似乎也没有得到真正的实现。

周老师“鸣点”的现场创设，与前两位特级教师的课前预设截然不同。他能考虑学情，贴近学生需求来设计课堂亮点。也可以说对“若有所失”一语的理解，是学生自主创设的一个争鸣焦点，周老师只是来了个顺水推舟，在适当的时候推波助澜，鼓励学生兴味盎然地深入文本，主动抽取文本信息，进行细致分析，从而去说服对方，并在争鸣中互相吸纳，不断矫正，最终最大限度地走向文本，走近一个淳朴谦卑的农民。

《学记》曰：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”语文教学中的“鸣点”创设亦讲求一个“善”字。除了在文本的难点、文眼、疑惑处巧设鸣点外，还可从矛盾处、悬念处入手。唯有珍视学生独特体验，引领学生向文本更深处漫溯的课堂，才是语文的本色追求。