本色，架起阅读与写作的桥梁——由《墙角的花》的阅读教学所引发的写作思考

☉江苏省南京市雨花台中学崔暇

本色，架起阅读与写作的桥梁
——由《墙角的花》的阅读教学所引发的写作思考

☉江苏省南京市雨花台中学崔暇

本色阅读是指读者在阅读过程中对阅读客体的最本质的了解和掌握，通常是指读者对文本所传输的最基本的概念语义、内容材料、情感态度等元素的一种自然的、放松的摄取和理解。它要求放手让学生阅读，在本真的阅读状态下还原阅读最真实的生命。也就是说，追求本真的阅读个性、阅读面目是“本色阅读”最重要的目的。下面笔者就以一位教师对《繁星·春水》的阅读与写作教学的活动实例加以概说。

一、目中有人，机智生成，开启学生真情表达的通道

本色阅读要求阅读教学不能失去文本固有的本色。有意义的本色阅读必须尊重文本中潜伏的人性光芒，发掘文本深处潜藏的心灵之音，以期形成读者和作者之间的有效碰撞。而这种碰撞有可能是一种共鸣，也有可能是一种反弹之音。有效的本色阅读必须能同时做到“目中有人”和“心中有己”。“目中有人”的阅读教学要求阅读教学不能忘却作者的人心和作品的文心，当其发挥至极致，读者与作者真正形成共鸣，这也是教者所期望达到的教学境界。而“心中有己”的本色阅读不会忽略读者自己的精神向往与追求。学生如果一味地顺从文本，那必然会违背阅读教学的初衷。面对文本，读者心中对文本表达的人性、人情和人心的商榷、探讨和修正之意纷至沓来，从而形成反弹之音。尊重学生在冷静自然的状态下所发现的文本的问题是非常重要的。

《繁星·春水》是人教版七（上）指定的必读名著。其中的《墙角的花》这首小诗是提醒人们不要像墙角的花一样孤芳自赏，不要骄傲，不要自我膨胀。教学朗读的过程中，一个小小的声音突然响起：“不就是一朵墙角的小花嘛？又没人来观赏你，看来只能自我欣赏啦！”听到这样的反弹之音，教师不禁一怔，随即意识到，这是难得的本色阅读的教学契机。而且，这一瞬间所引发的是一种不可多得的写作教学资源，更重要的是，他道出了花与人的另类而最真实的想法——我的地位如此，没人理我，我为何不能自我欣赏呢？于是教师随机从这种花不被人看重开始，引领学生深入解读花的心理状态，让学生以花的心态推及自己不被老师、同学甚至是父母重视的心态，引领学生书写出内心的那份孤独与无奈，直至呼出内心的不平……这样，孩子们畅所欲言，说出了藏在心里许久的真心话。在这一环节中，教师巧妙把握时机，机智生成，为学生的真情表达拓开了一条道路。

二、心中有己，巧妙引领，扬起学生创新表达的风帆

教者在本色阅读教学过程中不能仅仅停留在尊重读者的反弹之音这一步，更要运用教学智慧，引导学生寻找到解决精神困境的方略，这样，师生才能在与阅读教学相伴的精神旅程中不断地成长和进步。

一位美国教师在教《灰姑娘》一文时，在学生讨论灰姑娘的后妈为什么不让灰姑娘参加舞会的原因以后，教师说：“的确，我们看到的后妈好像都是不好的人。但换个视角看，其实她们只是对别人不够好，她们对自己的孩子却特别好。她们并不完全是坏人，她们只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子而已。”教师的这一引导，旨在让孩子学会变向思考，用客观而真实的态度去看待生活中人和事。本色阅读要求阅读教学的过程中不能失去思维的本色，而这种思维本色始终指向思维的变通性、流动性和创造性，从而呈现出因时而异和因人而异的特征，需要师生用开放的心态和沉稳的阅读姿态来认真应对。不带个人成见，也不存先入之见，而只是在理解的过程中不时从心灵深处流出富有创见的观点，萌生阅读新意和阅读智慧。受其启发，在上文中提到的那个孩子的话之后，接下来的课堂教学就有了这样的具体实录：

师：如果你就是这朵墙角的花，面对冰心对你的否定，你会接受吗？

生：（有的点头，有的摇头）

师：我们不妨来听一首歌吧。（播放歌曲《墙角的花》，歌词是：墙角的花，温暖的阳光呀，很少在我身上洒；晶莹的露珠啊，很少在我脸上挂……自由的风儿呀，请为我梳一梳头发；快乐的蝴蝶啊，请和我说说心里话。我是长在墙角的花，美丽的梦正生根发芽；不要说我不会开放，我是长在墙角的花……不要说我没有芬芳，有一天我也能香飘天涯。）

师：如果你就是这朵花，你处在这个阴暗的墙角，你总是承受着嘲笑、风雨和打击。有时，你抬头，会看到蔚蓝的天；低头，会看到几棵倔强的小草；侧耳，会听到墙外孩童的嬉戏，你会想些什么呢？能否说出来听听？

（要求学生创作一首小诗。）

生1：当我被阳光沐浴、被小草簇拥时，我的心情就快乐了。

生2：当我零落成泥，成为小草的养料，小草向我点头微笑时，我的天地就大了。

生3：当我努力绽放，为墙角增添一份力所能及的美丽和芬芳时，我的世界就美了。

生4：当我低下头，和身边的小草、蚂蚁成为朋友时，我的世界就宽阔了。

生5：当我不畏严寒，坚强地屹立在冰天雪地中时，天地就因为我而美丽了。

生6：当我坚持自己的梦想，永不言弃，努力地生长，越过墙头时，我的天地就大了……

学生的回答异彩纷呈，超出笔者的想象。而这一句句发自内心的真心话，又折射着学生丰富的心灵：有对爱和尊重的渴望，有对友情和亲情的向往，有对梦想和成功的执着……快下课了，还有许多小手高高地举着。所以说，“目中有人”和“心中有己”的本色阅读不会自动出现，它需要一定的氛围和条件。而这一切离不开对文本固有的文体特征、结构特征和语言特征的必要尊重。师生应当从文体的体裁特征中发现文本意义的微妙之处和藏身之所，这样的本色阅读才会兼具独特性、普适性和指导性。

三、笔下有我，灵活沟通，架设阅读与写作的本色桥梁

新课标明确要求学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。而“运用联想和想象，丰富表达的内容”恰恰是七（上）第六单元童话和寓言单元作文教学的重点。无论是《皇帝的新装》中那个孩子对真的执着，还是《盲孩子和他的孩子》中那个盲孩子对爱的渴望，都是对生活曲折的反映。学生既然喜欢在童话的天地里自由翱翔，教师就要尝试用语文的方式去呵护孩子们晶莹的梦境，让学生乐于敞开心扉用自己独特的语言与世间万物交谈，这样学生丰富的内心就可以在自由驰骋的想象中得以展现和充实。基于此，那堂课的课后作业也就诞生了：阅读冰心的小诗：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，假设你就那朵墙角的花，以“墙角的花”为主人公写一篇600字左右的童话，题目自拟。

学生们写出的童话，其飞扬的个性和纯真的情感深深地打动了读者，似乎每一篇童话都有学生自己的影子：

生1：在童话中，她给墙角的花取名小钰花花（她的名字里有一个字就是“钰”），小钰花花异常珍惜那个从天而降的花种，给她取名彩虹花花，并用自己凋零的花瓣换来了彩虹花花的绽放。当又一个春天来临，满园花开，小钰花花不再孤独。（出自性格内向的小钰的童话《小钰花花和彩虹花花》）

生2：在他的童话中，那朵墙角的花有许许多多的朋友：小草、蚂蚁、蚯蚓和七星瓢虫。那个每天忙忙碌碌，为即将出生的宝宝们滚出一个个大粪球的屎壳螂是花儿最好的朋友，花儿给它取了个名字叫“将军”。（出自常被同学排挤的小凡的童话《花儿和将军》）

生3：在他的童话中，因为色彩单一而受尽了同伴的嘲笑和奚落的小花受到蜜蜂的激将，一个劲儿地往上长，终于有一天爬上了墙头，看到了外面缤纷的世界，忽然发现，自己原来是一棵爬山虎。（出自倔强而自卑的小晨的童话《爬山虎》）

生4：在她的童话中，那朵墙角的花很不喜欢小孩子，当一个男孩把她摘下时，她感到愤怒。但当男孩把自己作为生日礼物，送给他的妈妈，看到他妈妈的脸上露出的微笑时，她却感到了一种快乐。（出自因为弟弟的出生而觉得自己不被重视的小梦的童话《墙角的花也美丽》）

生5：在他的童话中，墙角的花非常不喜欢它出生的墙角，于是，千方百计地离开了墙角，却在强烈的阳光渐渐枯萎，它听到这个世界最后的声音就是路人的一句叹息：这是喜阴的兰花啊，应该生在墙角呢！（出自颇具个性而特有主见的阿凯的童话《花儿的忏悔》）……

这些文字，或许有些稚嫩，但字里行间跳动着的却是纯真而斑斓的童心，读来不禁令人动容。

综上所述，在关注文本的本色、师生思维的本色，从而抵达阅读教学本色的基础上，努力架设本色阅读与真我写作的自然通道，是实现阅读和写作的血脉相连的有效途径之一。

本文系江苏省教科院“十二五”规划立项课题“本色阅读的状态及研究”课题研究成果。