特约专稿

1. 走向文化回应的数学教学
2. 走向文化回应的数学教学
3. 走向文化回应的数学教学
4. 走向文化回应的数学教学
5. 走向文化回应的数学教学
6. 走向文化回应的数学教学
7. 走向文化回应的数学教学
8. 走向文化回应的数学教学
9. 走向文化回应的数学教学
10. 走向文化回应的数学教学
11. 走向文化回应的数学教学
12. 走向文化回应的数学教学
13. 走向文化回应的数学教学
14. 走向文化回应的数学教学
15. 走向文化回应的数学教学
16. 走向文化回应的数学教学
17. 走向文化回应的数学教学

名师教坛

1. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
2. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
3. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
4. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
5. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
6. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
7. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
8. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
9. 问题驱动概念教学的实践与反思
   ——以“等差数列前n项和”为例
10. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
11. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
12. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
13. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
14. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
15. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
16. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例
17. 问题驱动概念教学的实践与反思
    ——以“等差数列前n项和”为例

教学教育

1. 第14届国际数学教育大会一瞥
   ——一个数学教师眼中的数学教育
2. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
3. 第14届国际数学教育大会一瞥
   ——一个数学教师眼中的数学教育
4. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
5. 第14届国际数学教育大会一瞥
   ——一个数学教师眼中的数学教育
6. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
7. 第14届国际数学教育大会一瞥
   ——一个数学教师眼中的数学教育
8. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
9. 第14届国际数学教育大会一瞥
   ——一个数学教师眼中的数学教育
10. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
11. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
12. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
13. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
14. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
15. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
16. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
17. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
18. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
19. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
20. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
21. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
22. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
23. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
24. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
25. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
26. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
27. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
28. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
29. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
30. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
31. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
32. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
33. 第14届国际数学教育大会一瞥
    ——一个数学教师眼中的数学教育
34. 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*

教材教法

1. 数学概念的形式化与教学思考
   ——以初中数与代数的概念为例*
2. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
   ——以“算24”教学为例*
3. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
   ——以“完全平方公式”为例
4. 数学概念的形式化与教学思考
   ——以初中数与代数的概念为例*
5. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
   ——以“算24”教学为例*
6. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
   ——以“完全平方公式”为例
7. 数学概念的形式化与教学思考
   ——以初中数与代数的概念为例*
8. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
   ——以“算24”教学为例*
9. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
   ——以“完全平方公式”为例
10. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
11. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
12. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
13. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
14. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
15. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
16. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
17. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
18. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
19. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
20. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
21. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
22. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
23. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
24. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
25. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
26. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
27. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
28. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
29. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
30. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
31. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
32. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
33. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
34. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
35. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
36. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
37. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
38. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
39. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
40. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
41. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
42. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
43. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
44. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
45. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
46. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
47. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
48. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
49. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例
50. 数学概念的形式化与教学思考
    ——以初中数与代数的概念为例*
51. 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
    ——以“算24”教学为例*
52. 虚与实：学生数学素养发展的两翼
    ——以“完全平方公式”为例

复习之友

1. 研究高考命题 促进高效教学
2. 稳基础 重能力 求本质
   ——2021年新高考I卷评析*
3. 研究高考命题 促进高效教学
4. 稳基础 重能力 求本质
   ——2021年新高考I卷评析*
5. 研究高考命题 促进高效教学
6. 稳基础 重能力 求本质
   ——2021年新高考I卷评析*
7. 研究高考命题 促进高效教学
8. 稳基础 重能力 求本质
   ——2021年新高考I卷评析*
9. 研究高考命题 促进高效教学
10. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
11. 研究高考命题 促进高效教学
12. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
13. 研究高考命题 促进高效教学
14. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
15. 研究高考命题 促进高效教学
16. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
17. 研究高考命题 促进高效教学
18. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
19. 研究高考命题 促进高效教学
20. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
21. 研究高考命题 促进高效教学
22. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
23. 研究高考命题 促进高效教学
24. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
25. 研究高考命题 促进高效教学
26. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
27. 研究高考命题 促进高效教学
28. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
29. 研究高考命题 促进高效教学
30. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
31. 研究高考命题 促进高效教学
32. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
33. 研究高考命题 促进高效教学
34. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*
35. 研究高考命题 促进高效教学
36. 稳基础 重能力 求本质
    ——2021年新高考I卷评析*

教学设计

1. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
   ——以“抛物线的光学性质”为例
2. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
3. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
   ——以“抛物线的光学性质”为例
4. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
5. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
   ——以“抛物线的光学性质”为例
6. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
7. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
   ——以“抛物线的光学性质”为例
8. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
9. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
   ——以“抛物线的光学性质”为例
10. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
11. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
12. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
13. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
14. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
15. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
16. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
17. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
18. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
19. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
20. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
21. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
22. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
23. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
24. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
25. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
26. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
27. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
28. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
29. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
30. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
31. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
32. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
33. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
34. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
35. 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
    ——以“抛物线的光学性质”为例
36. 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思

教育大数据

1. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
2. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
3. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
4. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
5. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
6. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
7. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
8. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
9. 分析和决策，让数据“说话”
   ——以考试数据的应用为例*
10. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
11. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
12. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
13. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
14. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
15. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
16. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
17. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*
18. 分析和决策，让数据“说话”
    ——以考试数据的应用为例*

调查研究

1. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
2. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
3. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
4. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
5. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
6. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
7. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
8. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
9. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
10. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
11. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
12. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
13. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
14. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
15. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
16. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
17. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
18. 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*

解题教学

1. 一次提升“四能”的探究之旅
   ——从一道三角不等式的教学谈起*
2. 反思题目通法 突出变换引领
   ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
3. 一次提升“四能”的探究之旅
   ——从一道三角不等式的教学谈起*
4. 反思题目通法 突出变换引领
   ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
5. 一次提升“四能”的探究之旅
   ——从一道三角不等式的教学谈起*
6. 反思题目通法 突出变换引领
   ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
7. 一次提升“四能”的探究之旅
   ——从一道三角不等式的教学谈起*
8. 反思题目通法 突出变换引领
   ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
9. 一次提升“四能”的探究之旅
   ——从一道三角不等式的教学谈起*
10. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
11. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
12. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
13. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
14. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
15. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
16. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
17. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
18. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
19. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
20. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
21. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
22. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
23. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
24. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
25. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
26. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
27. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
28. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
29. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
30. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
31. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
32. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
33. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
34. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*
35. 一次提升“四能”的探究之旅
    ——从一道三角不等式的教学谈起*
36. 反思题目通法 突出变换引领
    ——2021年南通市中考试题第25题赏析*

试题评析

1. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
   ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
2. 基于传统文化的中考数学试题评析
3. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
4. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
   ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
5. 基于传统文化的中考数学试题评析
6. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
7. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
   ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
8. 基于传统文化的中考数学试题评析
9. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
10. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
11. 基于传统文化的中考数学试题评析
12. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
13. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
14. 基于传统文化的中考数学试题评析
15. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
16. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
17. 基于传统文化的中考数学试题评析
18. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
19. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
20. 基于传统文化的中考数学试题评析
21. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
22. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
23. 基于传统文化的中考数学试题评析
24. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
25. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
26. 基于传统文化的中考数学试题评析
27. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
28. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
29. 基于传统文化的中考数学试题评析
30. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
31. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
32. 基于传统文化的中考数学试题评析
33. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
34. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
35. 基于传统文化的中考数学试题评析
36. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
37. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
38. 基于传统文化的中考数学试题评析
39. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
40. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
41. 基于传统文化的中考数学试题评析
42. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
43. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
44. 基于传统文化的中考数学试题评析
45. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
46. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
47. 基于传统文化的中考数学试题评析
48. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
49. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
50. 基于传统文化的中考数学试题评析
51. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
52. 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
    ——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例*
53. 基于传统文化的中考数学试题评析
54. 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析

数学文化

1. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
2. 标志中的数学文化*
3. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
4. 标志中的数学文化*
5. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
6. 标志中的数学文化*
7. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
8. 标志中的数学文化*
9. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
10. 标志中的数学文化*
11. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
12. 标志中的数学文化*
13. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
14. 标志中的数学文化*
15. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
16. 标志中的数学文化*
17. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
18. 标志中的数学文化*
19. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
20. 标志中的数学文化*
21. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
22. 标志中的数学文化*
23. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
24. 标志中的数学文化*
25. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
26. 标志中的数学文化*
27. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
28. 标志中的数学文化*
29. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
30. 标志中的数学文化*
31. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
32. 标志中的数学文化*
33. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
34. 标志中的数学文化*
35. 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
36. 标志中的数学文化*

数学写作

1. 谈高中数学写作资源的开发*
2. 谈高中数学写作资源的开发*
3. 谈高中数学写作资源的开发*
4. 谈高中数学写作资源的开发*
5. 谈高中数学写作资源的开发*
6. 谈高中数学写作资源的开发*
7. 谈高中数学写作资源的开发*
8. 谈高中数学写作资源的开发*
9. 谈高中数学写作资源的开发*
10. 谈高中数学写作资源的开发*
11. 谈高中数学写作资源的开发*
12. 谈高中数学写作资源的开发*
13. 谈高中数学写作资源的开发*
14. 谈高中数学写作资源的开发*
15. 谈高中数学写作资源的开发*
16. 谈高中数学写作资源的开发*
17. 谈高中数学写作资源的开发*
18. 谈高中数学写作资源的开发*

学生习作

1. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
2. 我的数字时钟
3. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
4. 我的数字时钟
5. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
6. 我的数字时钟
7. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
8. 我的数字时钟
9. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
10. 我的数字时钟
11. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
12. 我的数字时钟
13. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
14. 我的数字时钟
15. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
16. 我的数字时钟
17. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
18. 我的数字时钟
19. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
20. 我的数字时钟
21. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
22. 我的数字时钟
23. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
24. 我的数字时钟
25. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
26. 我的数字时钟
27. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
28. 我的数字时钟
29. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
30. 我的数字时钟
31. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
32. 我的数字时钟
33. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
34. 我的数字时钟
35. 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
36. 我的数字时钟

竞赛之窗

1. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
2. 一道IMO42不等式试题的探讨
3. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
4. 一道IMO42不等式试题的探讨
5. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
6. 一道IMO42不等式试题的探讨
7. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
8. 一道IMO42不等式试题的探讨
9. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
10. 一道IMO42不等式试题的探讨
11. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
12. 一道IMO42不等式试题的探讨
13. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
14. 一道IMO42不等式试题的探讨
15. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
16. 一道IMO42不等式试题的探讨
17. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
18. 一道IMO42不等式试题的探讨
19. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
20. 一道IMO42不等式试题的探讨
21. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
22. 一道IMO42不等式试题的探讨
23. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
24. 一道IMO42不等式试题的探讨
25. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
26. 一道IMO42不等式试题的探讨
27. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
28. 一道IMO42不等式试题的探讨
29. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
30. 一道IMO42不等式试题的探讨
31. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
32. 一道IMO42不等式试题的探讨
33. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
34. 一道IMO42不等式试题的探讨
35. 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
36. 一道IMO42不等式试题的探讨

新课程新理念

1. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
2. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
3. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
4. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
5. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
6. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
7. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
8. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
9. “双新”背景下数学建模活动初探
   ——以“医院推床通道的宽度研究”为例
10. “双新”背景下数学建模活动初探
    ——以“医院推床通道的宽度研究”为例

教坛弦柱

1. 基于抽象素养培养的变式教学探究
   ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
2. 简论基于教材习题的变式训练
3. 走出初中数学应用题的学习困境
4. 基于抽象素养培养的变式教学探究
   ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
5. 简论基于教材习题的变式训练
6. 走出初中数学应用题的学习困境
7. 基于抽象素养培养的变式教学探究
   ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
8. 简论基于教材习题的变式训练
9. 走出初中数学应用题的学习困境
10. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
11. 简论基于教材习题的变式训练
12. 走出初中数学应用题的学习困境
13. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
14. 简论基于教材习题的变式训练
15. 走出初中数学应用题的学习困境
16. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
17. 走出初中数学应用题的学习困境
18. 简论基于教材习题的变式训练
19. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
20. 简论基于教材习题的变式训练
21. 走出初中数学应用题的学习困境
22. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
23. 简论基于教材习题的变式训练
24. 走出初中数学应用题的学习困境
25. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
26. 简论基于教材习题的变式训练
27. 走出初中数学应用题的学习困境
28. 基于抽象素养培养的变式教学探究
    ——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例
29. 简论基于教材习题的变式训练
30. 走出初中数学应用题的学习困境

思维之锥

1. 以题会类 万法一统
   ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
2. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
3. 零点存在性定理中的“取点”问题
4. 构造向量求数列的和
5. 以题会类 万法一统
   ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
6. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
7. 零点存在性定理中的“取点”问题
8. 构造向量求数列的和
9. 以题会类 万法一统
   ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
10. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
11. 零点存在性定理中的“取点”问题
12. 构造向量求数列的和
13. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
14. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
15. 零点存在性定理中的“取点”问题
16. 构造向量求数列的和
17. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
18. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
19. 零点存在性定理中的“取点”问题
20. 构造向量求数列的和
21. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
22. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
23. 零点存在性定理中的“取点”问题
24. 构造向量求数列的和
25. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
26. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
27. 零点存在性定理中的“取点”问题
28. 构造向量求数列的和
29. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
30. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
31. 零点存在性定理中的“取点”问题
32. 构造向量求数列的和
33. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
34. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
35. 零点存在性定理中的“取点”问题
36. 构造向量求数列的和
37. 以题会类 万法一统
    ——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考
38. 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
39. 零点存在性定理中的“取点”问题
40. 构造向量求数列的和

教学在线

1. 高阶思维视角下的几何定理教学
   ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
2. 创设情境 激活思维
   ———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例
3. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
4. 高阶思维视角下的几何定理教学
   ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
5. 创设情境 激活思维
   ———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例
6. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
7. 高阶思维视角下的几何定理教学
   ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
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   ———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例
9. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
10. 高阶思维视角下的几何定理教学
    ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
11. 创设情境 激活思维
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12. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
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    ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
14. 创设情境 激活思维
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15. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
16. 高阶思维视角下的几何定理教学
    ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
17. 创设情境 激活思维
    ———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例
18. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
19. 高阶思维视角下的几何定理教学
    ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
20. 创设情境 激活思维
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21. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
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23. 创设情境 激活思维
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24. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
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27. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
28. 高阶思维视角下的几何定理教学
    ——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例
29. 创设情境 激活思维
    ———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例
30. 引导学生学会编题 构建深度学习课堂

获奖作品选登

1. “二次函数回归模型
   ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
2. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
3. “二次函数回归模型
   ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
4. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
5. “二次函数回归模型
   ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
6. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
7. “二次函数回归模型
   ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
8. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
9. “二次函数回归模型
   ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
10. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
11. “二次函数回归模型
    ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
12. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
13. “二次函数回归模型
    ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
14. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
15. “二次函数回归模型
    ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
16. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
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    ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
18. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
19. “二次函数回归模型
    ——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计*
20. 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告

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