初中数学应用微视频技术的策略研究

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出要重视现代信息技术与数学课程的融合，提出数学课程与教学的改革应当探索利用信息技术营造更有效的学习环境，使信息技术与数学学科更好地融合，发挥信息技术对数学课程教学质量提升的作用，通过数学学习提高学生的信息素养。利用微视频技术，教师可以打破教与学的时空限制，可安排更多的时间用于数学知识的深度探究和学生的小组互动；学生更能提高数学学习的兴趣，提升数学思维能力，形成良好的预习和复习的习惯。

关键词：微视频；初中数学；课堂教学；自主能力

中图分类号：G633.6""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0050-04

初中数学是一门逻辑性、应用性较强的学科。学好初中数学可以为其他学科的学习奠定扎实的基础。初中数学所涉及的知识点很多，初中数学九年级部分的内容难度明显增加，对学生的空间想象力、逻辑推理能力提出了更高的要求；九年级的学生面临着中考的压力，学习任务繁重、学习时间紧迫，而九年级学生认知水平分化，学习习惯和兴趣爱好又不同。但传统的教学模式存在一定的局限性，应用微视频技术与初中数学课堂融合教学，可以为学生学习、分析和解决数学问题提供有力支持，不仅能够让数学知识的呈现更加丰富多样，也能化解很多知识教学上的难点问题，还能让抽象问题变得具体、复杂问题变得简单，最终让学生更好地对知识理解与吸收，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性及主动性，提高了学习效率与学习能力。

一、初中数学应用微视频技术的意义

在日新月异的数字化时代，初中数学教学正经历前所未有的变革，而微视频技术的融入，无疑为这一变革注入了新的生命力和可能性。微视频技术深刻改变了数学教学的传统模式，让学生的学习不再受限物理空间和时间框架，实现了数学教学空间的全面延展、数学教学呈现方式多变、数学教学重点的有效突破。

（一）让数学教学空间得到延展

微视频主要是以教学应用、学生学习为主要目的，以短小精悍的在线视频方式，精准地聚焦于每一个知识点，通过生动形象的讲解和直观明了的演示，让学生短时间内迅速掌握核心概念。微视频技术打破了传统课堂教学的物理和时间界限，打破教师课堂主宰的局面，更加突出学生的主体地位，使得数学学习不再局限于教室之内、课时之间。学生可以根据自己的学习节奏和需求，随时随地通过移动设备访问这些视频资源，进行自主学习和复习巩固。这种灵活的学习方式不仅延展了学习空间，也为学生的个性化学习提供了可能；同时，还促进了师生之间的跨时空交流，使得教师能够及时了解学生的学习情况，提供针对性的指导和帮助。

（二）让数学教学呈现方式多变

微视频技术可以有机组合声音、图片、文字、视频等多种功能为学生提供多种感官刺激，不仅仅能够迅速吸引学生的注意力，将学生从枯燥的数学定理和数学公式中解放出来，激发学生的学习兴趣，也有利于学生更好地理解、记忆数学知识，可以将无形的、抽象的、静止的问题形象表达出来，进而潜移默化中培养他们的观察力、想象力和创造力。学生仿佛置身于一个个生动的数学情境中，通过直观的感受和深入的思考，逐渐揭开数学世界的神秘面纱。新课程标准要求更为关注学生的个性化学习，传统的课堂教学往往难以兼顾到每一个学生的需求。而微视频则打破了这一局限，学生可以根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的学习内容和节奏进行自主学习。这种灵活的学习方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的自主学习能力和终身学习的意识。

（三）让数学教学重点有效突破

微视频言简意赅、形象生动的特点，为抽象的数学知识搭建了一座具象化的桥梁。将微视频技术应用于初中数学课堂教学中，将复杂的数学问题变得直观易懂，帮助学生更好地理解和掌握知识点，快速地掌握课堂的重难点，并起到画龙点睛的作用。微视频还具有可重复观看的特点，学生可以根据自己的学习进度和理解程度，随时随地进行复习和巩固，进一步巩固了学习效果。例如，在讲解几何图形的变换时，微视频可以展示图形旋转、平移、翻折的动态过程，让学生一目了然；在探讨函数图像时，则可以通过动态绘制图像的方式，让学生直观感受到函数的变化规律。

二、初中数学应用微视频技术的策略

在实际教学过程中，初中数学教师可以根据课堂实际教学情况以及教学需要制作相应的课件，包括课前预习、课堂教学、课后复习三大板块，难度逐级增加，内容层层递进，便于学生根据自己的实际需要选择不同内容学习。这样有利于提高学生的课堂参与积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，教师还可以通过微视频技术及时得到学生反馈的信息，帮助学生及时发现在学习过程中出现的所有问题。

（一）课前预习应用微视频技术的策略

首先，学生所用的微视频的内容和学生当前学习阶段的课程标准相结合，确保学生所预习的知识点和教学目标、课程标准一致，尽可能覆盖课本中的关键知识点和核心概念，帮助学生搭建起清晰明确、条理分明的知识框架。微视频应紧紧围绕解决这些重难点问题，通过生动鲜活的演示、深入浅出的细致讲解等多元方式，辅助学生提前理解并消化这些关键知识。其次，深入了解初中生的年龄特点、兴趣爱好以及可能存在的学习重难点，乃是选择或制作预习微视频的重要先决条件。最后，针对不同层次的学生，需要精心制作不同难度层级和风格特色的微视频，以此满足学生的个性化学习需求，使每位学生都能在预习中有所收获。

例如，在讲授北师大版《数学》九年级上册第二章《一元二次方程》第一节“认识一元一次方程”时，由于是第一节概念课，所以在课前布置了相关的微视频，以便学生前置学习，做好课前预习。在课堂教学中，让学生理解一元二次方程的概念一元和二方程的解，并初步运用一元二次方程来表示生活中具体的数量关系等；接着，教师又让学生观看课堂自主学习的微视频，通过生活中的一元一次方程的应用理解概念和解，比如地铁票价变化、学习用具的价格涨幅，以及例题和练习题等。这不仅能够调动学生的自主学习意识，还可加深对重要知识点的印象和记忆，并标记出自己难以理解的部分。课后，学生还可以再次观看微视频，学习更有目的性和针对性，运用自主学习模式参与整个学习过程。

再如，在讲授北师大版《数学》九年级次下册第一章《直角三角形边角关系》第一节“锐角三角函数”时，初三学生面对新的抽象的数学知识，也许还没开始预习已经打了退堂鼓，即使预习也不知道哪些内容是重点，预习比较盲目，长此以往就会打击学生的预习积极性。所以，课前预习可以让学生小组合作，通过查找资料、研究课本内容，制作微视频。学生通过自己制作的形象、生动的微视频，明确预习的重要性和章节学习的重难点，进而增强了自主学习的意识，提高了学习的能力，加强了同学之间的合作与交流。

（二）课堂教学应用微视频技术的策略

首先，教师要清晰明确本节课的教学目标、教学的重点和难点，这是选择或制作微视频时，必须重点聚焦的核心要点。依据课程标准、课本内容以及学情分析，精准确定微视频的主题和具体翔实的内容，让微视频在课堂教学中逐一列出所需要讲解的基本知识、基本技能和情感态度等，进而确切明晰微视频的重点和难点。其次，教师提前精心编写微视频的脚本，涵盖开场白的引人入胜、知识点讲解的逻辑清晰、例题演示的生动直观、总结回顾的提纲挈领等各个环节。最后，在课堂教学中，巧妙设计微视频的呈现方式，比如灵活运用PPT、栩栩如生的动画、直观真实的实验演示等，让微视频在课堂教学过程中，提高课堂教学的吸引力和互动性，充分调动学生的学习积极性。

例如，在讲授北师大版《数学》九年级上册第三章《图形的相似》第三节相似多边形时，教师可在微视频中录制两个形状相同、大小不同的图形，并通过微视频动态效果展示由重合到分开的全过程，以动画形式展现出一组图形的相似。这些图形可以是常见的正方形、矩形、平行四边形、三角形、圆形等几何图形，还可以是日常生活中的图形，如运动类羽毛球、乒乓球拍、相同款式的衣服等。通过动画演示的形式，让学生观察图形进行新课预习，初步直观了解相似图形的特征，强化预习效果。因此，在微视频中动画演示，将新知内容更加形象、生动地呈现在学生面前，与传统的利用教材文字、插图预习方式相比更具吸引力，不仅知识表现形式更加直观，还能有效提升学生的自主学习意识。

再如，在讲授北师大版《数学》九年级下册第三章《圆》第6节直线与圆的位置关系时，教师让学生在理解了相应概念的基础上，让学生动手尝试制作圆，并录制制作圆形的全过程的微视频。在课堂上，学生展示自己制作的微视频。学生展示的微视频内容非常丰富，模拟圆和直线的位置关系展示，有详细讲解位置关系变化，有讲解如何进行变化的过程，作品图文并茂，讲解详细。学生通过观看其他同学制作的微视频，增强对直线和圆的位置关系的直观了解，促进了对这个知识点的理解，激发了学习潜能和求知欲望，加深了对概念知识的理解、记忆，有效促进课堂教学效果。

（三）课后复习应用微视频技术的策略

在课后复习应用中，微视频可以对学生遇到的难以理解的知识点进行讲解。教师可运用微视频的方式进行教学。对一些难理解的知识点，不少学生无法在课堂上消化与掌握，这时教师就可以通过制作相应的微视频，让学生在课后自主学习。这样学生就能在课后反复观看微视频的内容，直到理解为止。

首先，教师能够制作出符合课程标准和课本内容要求，又紧密贴近学生实际需求，如可供课后复习使用的微视频，从而为学生的课后复习提供支持，有效提升学生的课后自我学习效果和学习质量。其次，制作微视频要运用专业的录制设备，如录屏软件、摄像机等精心录制微视频内容，对录制完成的视频进行细致入微的剪辑，全方位提高视频的质量和观赏性，为学生带来优质的复习效果。最后，可将精心制作好的微视频上传至学习平台或班级群，方便学生进行复习使用。教师应及时关注和深入了解学生对微视频的使用效果和存在的问题，以便后续持续进行改进和优化，不断提升微视频的质量和适用性。

例如，在教授北师大版《数学》九年级下册“二次函数的图像与性质”这一节内容时，由于本节的知识点较多，且对初三学生来说难度相对也较大，很难在课堂上快速理解和全部掌握，教师可应用微视频帮助他们进一步理解。通过微视频罗列出本章节的学习难点和学习重点，从如何画出二次函数的图像到理解和归纳二次函数的性质，学生通过课后时间观看微视频，对自己在课堂上不能理解的知识点进行反复学习。而且，微视频中循序渐进的内容，有利于学生夯实基础，做好课堂知识点的复习和巩固，达到更好地延展课堂效果的目的。学生通过微视频自主复习，又一次经历了观察、猜想、画图和思考等学习活动，进而培养了他们的数形结合数学思想方法，加深了对二次函数图像的认识，真正掌握二次函数的作图方法、作图技巧和函数的基本性质。

再如，教师还可以通过微视频进行考试试卷的讲解。对试卷中的难题比如一些压轴题，学生可以通过反复观看老师的微视频，对不能理解的问题做到理解透彻。这样能节省课堂教学的时间，也培养了学生的自主学习能力。学生还可以通过制作微视频，分析自己在考试中对哪些内容的掌握不足，自己进行总结和评价；也可以把压轴题的思路过程制作成微视频，反复观看，对比分析自己的解题思路和老师解题思路，做到心中有数。

三、效果与反思

微视频在初中数学课堂教学中的应用是现代教育发展的必然趋势。微视频有效解决了学生在学习中存在的问题，可以满足不同层次学生的学习需求和个性化学习需求，帮助学生理解与掌握重难点知识，在提高学生学习效果的基础上，培养他们的自主学习意识，提升了学生的学习能力。通过问卷调查，实施微视频教学前后的学习效果对比分析发现，首先是学生对数学学习兴趣的积极回应率从50%提升至75%；同时，学生课堂参与度（如主动提问、小组讨论参与率）增加了30%，显示出更高的学习动力。其次，针对数学课堂内容进行的重难点章节进行前后测对比，使用微视频辅助教学的班级，在相关章节的单元测试平均成绩提高了约8分，缩小了班级之间的成绩差距。再次，在引入微视频辅助教学后，学生课后自主复习与预习的比例，由原先的30%上升到60%。通过微视频进行个性化学习的学生，其作业完成的正确率平均提高了15%，表明学生更能够根据自身需求进行学习调整。最后，经过观察，微视频辅助教学，实验班级学生的数学学期末考试平均分较上学期提高了8分，及格率从65%提升至85%，优秀率从20%跃升至35%。这些数据直接反映了微视频教学对学生学业成绩的积极影响。

微视频技术也给初中数学教师带来了新思考：首先，教师应清晰认识到微视频是教学的辅助工具。它并不是完全替代传统的课堂教学模式，而是辅助与引导传统课堂教学，两者有效结合发挥各自的优势，扩充课堂教学的时间、资源，让每个学生的能力都能得到提升。微视频与传统教学方法有机结合，相互补充。其次，教师要思考如何在新的信息技术手段下，让学生更好地掌握数学知识，提高学生数学学习的兴趣和热情，并且持续保持这份兴趣和热情。再次，广泛推广微视频技术，还涉及微视频的制作和整合，要确保微视频内容的准确性、科学性和教育性。微视频制作应精炼、高效，避免冗长和无关信息，以免分散学生注意力。特别是初中生可塑性强，也存在个体差异，教师需要思考如何根据班级学生情况有针对性地进行制作和整合。最后，如何合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动，促进数学教学方式多样性。在实际问题解决过程中，创设更合理的信息化学习环境，满足学生学习的需求，有助于教与学模式的变革，促进信息技术与课程的深度融合。教师还应不断学习新的教育技术和教学理念，提升自己的信息素养和教学能力。通过参加培训、交流研讨等方式，与同行分享经验、共同进步。

四、结论

微视频技术作为教学辅助工具与传统教学有机结合，可以充分地实现优势互补。初中数学教师在制作微视频时，要针对初中生特点，注重教学内容准确性、科学性和教育性，有针对性地进行精炼制作和高效整合，并设计出生动教学活动，促进教学方式多样性，满足学生学习需求。初中数学教师应不断学习新技术、新理念，提升信息素养和教学能力。

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作者简介：艾明红（1979～），女，汉族，广东深圳人，深圳市福田区红岭中学，研究方向：初中数学教育。