基于语言核心经验提升大班幼儿叙事性讲述能力实践路径研究

摘要：文章研究旨在通过基于语言核心经验的支架式教学策略，提升大班幼儿的叙事性讲述能力；设计了“叙事金字塔”模型和“故事骨架”工具，创新了教学方法，同时，营造了沉浸式的叙事环境；还建立了多元评估反馈机制，全面评估幼儿的进步。实践表明，幼儿的叙事能力显著提升，语言表达更加丰富流畅，自信心和兴趣也有所增强。

关键词：支架进阶；语言核心经验；大班幼儿；叙事性；讲述能力

中图分类号：G613.2""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0164-03

一、问题的提出

叙事能力是幼儿语言表达的重要组成部分，对幼儿的认知发展和社会交往能力有着重要影响。大班幼儿正处于语言快速发展阶段，叙事能力的提升尤为关键。然而，在日常教学中我们发现，大班幼儿的叙事性讲述能力普遍存在不足，难以连贯完整地表达自己的经历和想法。如何有效提升幼儿的叙事能力，成为亟须探索的问题。

（一）幼儿叙事能力现状分析

1.幼儿叙事内容单一，缺乏逻辑性

大班幼儿在进行叙事性讲述时，内容往往比较单一和片面。他们倾向于简单罗列事件或描述表象，难以围绕中心主题展开叙述。在叙事过程中，幼儿常常跳跃性地表达，缺乏逻辑性和连贯性。

2.幼儿叙事词汇贫乏，表达能力欠缺

许多幼儿在描述事件或表达想法时，经常出现词不达意、重复啰唆的情况。他们往往使用简单、笼统的词语，如“好玩的”“漂亮的”，难以准确传达细腻的感受。在表达因果关系时，也常常缺乏恰当的连接词，导致叙事逻辑不清。此外，部分幼儿在叙述过程中出现卡壳、停顿的现象，不能流畅地表达自己的想法。

3.幼儿叙事兴趣不高，缺乏主动性

在日常生活和教学活动中，当教师鼓励幼儿讲述自己的经历或想法时，许多幼儿表现得兴致缺缺，需要教师不断引导和提问，才能勉强完成叙述。一些幼儿甚至出现回避、推脱的情况，不愿意在集体面前进行叙事，即便是在自由活动时间，幼儿之间也很少主动分享自己的经历和想法。

（二）研究意义

1.提升幼儿的语言表达能力，促进全面发展

通过系统的叙事能力培养，幼儿可以学会更清晰、连贯地表达自己的想法和经历。这不仅能提高他们的沟通效率，还能促进思维能力的发展。良好的叙事能力为幼儿的社交互动、情感表达和认知发展奠定基础，有利于幼儿的全面发展。

2.激发幼儿的学习兴趣，培养自信心

当幼儿能够流畅地讲述自己的故事和想法时，他们会获得成就感和自信心。这种正面的情感体验，会进一步激发幼儿主动学习和表达的欲望，形成良性循环。同时，在叙事过程中，幼儿可以展示自己的独特经历和想象力，有助于培养他们的创造性思维和个性发展。

二、研究设计

（一）研究目标

（1）探索基于语言核心经验的支架式教学策略，提升大班幼儿的叙事性讲述能力。

（2）设计并实施系统化的叙事能力培养活动，增强幼儿的语言表达兴趣和自信心。

（3）构建科学有效的评估体系，客观衡量幼儿叙事能力的提升情况，为后续教学实践提供依据。

（二）研究框架（图1）

三、具体实施过程

（一）构建叙事能力递进支架

1.设计“叙事金字塔”模型，分层培养能力

设计“叙事金字塔”模型，将叙事能力分为五个层次：基础描述、时序排列、因果关联、情感表达和创意延展。每个层次都要有相应的教学重点和活动设计，帮助幼儿逐步提升叙事能力。

在实践中，大班教师运用这个模型指导幼儿小明的叙事能力培养。起初，小明只能进行简单的物品描述，老师引导他关注物品的特征，如颜色、形状和功能。经过练习，小明能够清晰地描述：“我的新玩具是一辆红色的消防车，有长长的梯子和会喷水的水管。”随后，老师引导小明学习时序排列，鼓励他按时间顺序讲述一天的经历。最终，小明成功地表达出：“昨天我先去公园玩滑梯，然后和爸爸一起吃冰激凌，最后我们坐公交车回家。”通过递进式的培养，小明的叙事能力得到了明显提升。

2.开发“故事骨架”辅助工具，强化叙事结构

为了帮助幼儿更好地理解和掌握叙事结构，开发了“故事骨架”辅助工具，包含人物、地点、时间、事件和结局等要素的图形化模板。教师通过这个工具，引导幼儿理解故事的基本结构，并在讲述时有条理地组织内容。

在大班的一次户外活动中，老师利用“故事骨架”工具引导幼儿讲述他们的秋游经历，首先示范如何在模板上填写基本信息：人物（我和同学们）、地点（植物园）、时间（上周六）。然后，老师鼓励幼儿们回忆并填写主要事件和感受。莉莉在故事骨架的帮助下，清晰地讲述了她的秋游经历：“上周六，我和同学们去了植物园。我们先看了五颜六色的枫叶，然后玩了捉迷藏。最后我们一起野餐，我觉得非常开心。”

通过这种方式，幼儿学会了如何组织和表达自己的经历，叙事能力得到明显提升。

（二）创新叙事教学策略

1.实施“角色互换”教学法，激发多维度表达

设计“角色互换”教学法，旨在培养幼儿从不同角度进行叙事的能力，鼓励幼儿站在不同角色的立场上描述同一事件，从而丰富其表达内容和视角。

在一次“角色互换”活动中，王老师选择了“幼儿园里的一天”作为主题。她首先让幼儿以自己的角度描述一天的经历，然后引导他们分别从老师、家长和玩具的视角重新讲述。尧尧最初只是简单地说：“我今天玩了积木，吃了饭，然后睡觉。”经过角色互换后，他能够从老师的角度说：“我看到小朋友们认真地搭积木，午饭时间到了，我叫他们去吃饭。”

这种方法不仅丰富了幼儿的表达内容，还培养了他们的同理心和多角度思考能力。

2.运用“绘本重塑”策略，培养创造性叙事

“绘本重塑”策略是我们开发的另一种创新教学方法。这种方法鼓励幼儿基于已知的绘本故事，通过改变情节、添加角色或调整结局来创造新的故事版本，从而培养其创造性思维和叙事能力。

具体实施步骤如下：

（1）选择一本幼儿熟悉的绘本，与幼儿一起回顾故事内容。

（2）引导幼儿思考：如果改变故事中的某个元素，会发生什么？

（3）鼓励幼儿重新编排故事，可以改变角色、情节或结局。

（4）让幼儿讲述他们重塑后的新故事。

（5）组织幼儿分享和讨论不同版本的故事，激发更多创意。

通过这种方法，幼儿不仅能够练习叙事技能，还能发挥想象力，创造独特的故事情节。

3.开展“小小记者”活动，提供真实叙事场景

为了给幼儿创造更多真实的叙事机会，教师策划了“小小记者”活动。这项活动旨在通过模拟记者采访的形式，培养幼儿的观察力、倾听能力和表达能力。

在一次“小小记者”活动中，张老师带领大班幼儿采访了幼儿园的厨师阿姨。活动前，张老师和幼儿们一起讨论并准备了采访问题。采访中，幼儿轮流向厨师阿姨提问，如“今天的午餐有什么？”“您是怎么学会做菜的？”等。采访后，张老师鼓励幼儿们整理信息，并在小组内分享采访内容。最后，每个小组选派一名代表向全班同学报告采访结果。

通过这种形式，幼儿在真实情境中练习了提问、倾听和叙述的技能，大大提升了他们的口语表达能力。

（三）打造沉浸式叙事环境

1.创设“故事角”主题空间，营造浸润式氛围

在每个班级中设立了“故事角”主题空间，这个特别设计的区域融合了多种叙事元素，配备了丰富的绘本、各类道具、角色扮演服装，以及可供幼儿自由创作的材料。

在中班的“故事角”实践中，老师每周都会根据不同主题更新环境设置。例如，在“海洋世界”主题周，她布置了蓝色的布幔模拟海浪，摆放了海洋生物玩偶，还准备了船长帽等道具。幼儿们可以自由进入这个空间，或扮演海洋生物，或假装是探险家，创造并讲述自己的海洋故事。老师观察到，在这种浸润式环境中，幼儿们的语言表达变得更加丰富和生动，叙事能力得到了明显提升。

2.组织“叙事大舞台”展示活动，增强表达自信

为了给幼儿提供展示叙事能力的平台，增强他们的表达自信，教师需要定期组织“叙事大舞台”活动。这是一个让幼儿在全园范围内展示自己叙事才能的舞台，形式包括故事演讲、角色扮演、即兴创作等多种方式。

大班的张老师精心策划了一场“我的奇妙冒险”主题展示。在准备过程中，张老师为每个幼儿提供个别指导，帮助他们梳理故事结构，丰富表达细节。活动当天，小红自信地站在舞台上，生动地讲述了她想象中乘坐热气球环游世界的奇妙经历。她的表现不仅赢得了观众的热烈掌声，更重要的是，这次经历极大地增强了她的表达自信。这个活动不仅为幼儿提供了展示的机会，也成为激励他们持续提升叙事能力的动力。

（四）建立多元评估反馈机制

为了全面、客观地评估幼儿叙事能力的发展情况，并为教学实践提供有效反馈，要建立一套多元评估反馈机制，包括教师评估、同伴互评、自我评估等多个维度，从不同角度捕捉幼儿叙事能力的发展轨迹。在教师评估方面，设计了“叙事能力成长档案”，定期记录每个幼儿的叙事表现，包括语言流畅度、逻辑性、创造性等方面。这种长期跟踪记录能够清晰地展现幼儿的进步过程。同伴互评是另一个重要组成部分。在日常的故事分享活动中，鼓励幼儿相互倾听和评价，不仅培养了幼儿的批评性思维和表达能力，也为他们提供了多样的叙事范例。自我评估则通过设计简单的自评表，引导幼儿反思自己的叙事过程，培养元认知能力。

四、成效分析

（一）叙事性讲述能力显著提升，支架式教学策略成效明显

通过实施基于语言核心经验的支架式教学策略，大班幼儿的叙事性讲述能力得到了显著提升。幼儿能够更加流畅、有条理地进行叙事，表达内容更加丰富，逻辑性更强。这表明支架式教学策略在提升幼儿叙事能力方面取得了显著成效。

（二）幼儿语言表达兴趣和自信心增强，评估体系科学有效

系统化的叙事能力培养活动设计和实施，成功激发了幼儿的语言表达兴趣，增强了他们的自信心。通过教师评估、同伴互评、自我评估等多个维度，客观地衡量了幼儿叙事能力的提升情况。这不仅为教师调整教学策略提供了依据，也帮助幼儿认识到自己的进步，进一步激发了学习动力。

五、思考

文章研究表明，幼儿叙事能力培养具有复杂性和重要意义，虽然取得了一定成效，但仍存在一些值得思考的问题。例如，如何更好地兼顾个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适当的支持？如何将叙事能力培养与其他领域的学习有机结合？这些问题的解答将有助于进一步完善和深化我们的教学实践，为幼儿的语言发展提供更全面有效的支持。

参考文献：

［1］周鹏，王静，郭芙蓉.基于“畅谈空间”培养大班幼儿的叙事性讲述能力［J］.早期教育，2024（13）：46-47.

［2］林巧.大班幼儿叙事性讲述能力提升的探究［J］.生活教育，2023（11）：69-72.

［3］王芳.叙事性讲述核心经验下的幼儿语言集体教学策略［J］.科普童话，2020（24）：161.

作者简介：王晓华（1985～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区南城幼儿园，研究方向：幼儿语言教学。