基于绘本阅读活动提升幼儿自主阅读能力研究

摘要：开展绘本阅读活动是提升幼儿自主阅读能力的重要方法。绘本是图画书，画面精美、文字妙趣横生，可以有效促进幼儿的自主阅读兴趣，进而达到良好的阅读教学效果。随着新时期幼儿园的发展，绘本阅读在培养幼儿自主阅读能力方面的重要性日渐突出。文章分析了培养幼儿自主阅读能力的重要性，在此基础上对利用绘本促进幼儿自主阅读能力的方法做了较为深入的研究。

关键词：绘本阅读；幼儿自主阅读能力；提升方法

中图分类号：G613.2""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0153-04

提升幼儿的自主阅读能力，不能缺少绘本的辅助和支持。绘本为孩子们营造了一个丰富多彩的奇妙世界，可以有效引发孩子们对阅读的专注力和兴趣。教师要丰富绘本教学内容，创新绘本阅读教学形式，不断构建自主、合作、探究的新式活动模式，促进幼儿的阅读能力和综合发展。

一、培养幼儿自主阅读能力的重要性

自主阅读是促进幼儿自我发展的重要手段。《3～6岁儿童学习与发展指南》，把语言学习作为幼儿自主发展的重要领域，培养幼儿的自主阅读能力，可以促进幼儿的思维发展，强化幼儿的认知能力，帮助幼儿增强对社会的理解，对幼儿的未来发展意义重大。幼儿具备自主发展的无限潜能，培养幼儿自主阅读能力，可以引导幼儿教师为幼儿的自主阅读创造良好的环境，进而推动新时期幼儿园自主活动课程的发展。阅读本质上是一种个性化的行为，不同幼儿有不同的阅读习性和方法，培养幼儿的自主阅读能力，目的就是要尊重每一位幼儿的个性和特点，让阅读活动异彩纷呈。

二、绘本阅读在培养幼儿自主阅读能力方面的作用分析

绘本阅读在培养幼儿自主阅读能力方面具有十分重要的作用。一方面，借助于精美的封面和故事内容，可以吸引孩子们的阅读专注力，让孩子们沉浸于画面和文字交相辉映的艺术世界中，充分感受阅读的魅力。另一方面，依托绘本读物组织起来的阅读游戏和情境阅读模式，化解了孩子们对阅读的畏难心理，而欢乐互动的阅读氛围，可以让孩子们围绕故事内容进行表达和交流，从而强化幼儿的口语表达能力。此外，孩子们在绘本阅读中所表现出来的自主选择、自主判断、自主思考等，都是幼儿自主能力的重要体现。借助绘本培养幼儿良好的自主阅读方法和习惯，能够让孩子们的阅读效率更高，阅读效果更好。

三、开展绘本阅读活动提升幼儿自主阅读能力的问题

当前，一些幼儿园在绘本阅读活动中存在一些问题。一方面，读什么以及怎么读，往往是教师说了算，孩子只能跟随教师的节奏和步伐、按照教师传授的方法去阅读。这就在很大程度上影响到幼儿的兴趣和个性，不利于幼儿自主阅读能力的提升。另一方面，一些教师在绘本阅读中忽视幼儿的个体差异，在读物选择、方法指导等方面，不能根据幼儿的不同兴趣和能力，制订个性化的阅读策略，会导致阅读能力强的孩子得不到满足，阅读能力不足的孩子无法跟上阅读的进度，影响到幼儿的自主发展。此外，阅读内容不丰富、阅读评价不完善、教师个人阅读魅力不足等，也成为影响幼儿自主阅读和发展的重要因素。比如，阅读内容的不丰富，限制了孩子的自主选择，孩子们无法找到契合自身兴趣和能力的绘本。

四、开展绘本阅读活动促进幼儿自主阅读能力的方法

（一）激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。引导幼儿对绘本发生阅读的兴趣，是保障绘本自主阅读可持续进行的关键。激发幼儿阅读兴趣的方法很多，比如教师可以利用绘本的封面和插图，激发孩子们的想象力和阅读欲望，让孩子们带着好奇心去阅读故事内容。以《大卫不可以》的阅读为例，教师可以围绕绘本封面和插图问孩子们：“这是谁？他在做什么？他为什么会惹妈妈生气？你们想要知道他还会做哪些让妈妈生气的事情吗？”通过问题引导，让孩子们产生进一步了解的动力。此外，选择孩子们喜欢的绘本读物，也是一种激发幼儿阅读兴趣的方法。比如，不少孩子喜欢冒险类的绘本，教师可以依据幼儿兴趣加以推荐和引领，让孩子们被喜欢的故事情节所吸引，有利于营造沉浸式的阅读情境，更好地促进幼儿的自主阅读和探索。当然，激发幼儿阅读兴趣，还离不开环境的创设。比如，教师可以结合绘本中的故事或者角色，在教室里投放一些玩偶或者玩具等，让孩子们可以一边阅读，一边互动和玩耍。教师也可以用温暖的色彩和装饰品来装点阅读角落，提升阅读环境的亲切感和归属感。

（二）传授阅读方法

阅读讲究一定的技巧，绘本阅读也不例外。按照科学有效的方法阅读绘本，可以少走弯路，提质增效，激发幼儿的自信心。为了提升幼儿的绘本阅读效率，教师需要引导幼儿掌握一些必要的阅读技巧，让孩子们能够按照高效阅读模式进行自主阅读。比如，教师可以引导幼儿观察画面的细节，包括角色表情的变化、故事背景的变化等，以促进幼儿的阅读理解能力。再如，教师可以鼓励孩子们在阅读的过程中互相提问、互相补充，必要时通过绘本表演来模仿绘本中的人物对话。此外，在翻页之前，教师可以让孩子们预测一下接下来会发生什么，借此促进幼儿的好奇心和想象力。读完之后，教师让孩子们复述故事内容，既能检验孩子们对故事的熟悉程度，也能促进幼儿的口语表达能力和逻辑思维，有助于提升幼儿的阅读理解能力。诸如此类的阅读方法和技巧，都有必要让孩子们加以学习和实践。当然，阅读技巧的掌握需要孩子们通过不断实践才能真正掌握，教师要本着循序渐进的原则，多鼓励，多激励，让孩子们在不断地阅读和学习中感受到成功的喜悦，收获阅读的乐趣。总体上说，传授阅读方法需要基于幼儿的自身情况，不能对幼儿的自主阅读潜能估计过低，也不能对幼儿的自主阅读能力估计过高，更不能站在成人的角度要求孩子，才能避免加重幼儿的抵触心理。

（三）注重个体差异

不同幼儿的阅读基础、兴趣、生活阅历等都存在差异，培养幼儿的自主阅读能力，不能“一刀切”，应该充分尊重每一位幼儿的自身情况，为他们制订个性化的阅读方案，通过个性化指导，促进幼儿的自主发展。比如，有的幼儿喜欢一个人安静阅读，教师就不能强制要求幼儿去合作阅读，应该给这样的幼儿创造一个安静温馨的阅读环境，保障幼儿的自主阅读效率。有的幼儿喜欢和其他伙伴一起阅读，教师就需要通过小组合作阅读的形式，促进幼儿的对话和交流，提升幼儿对绘本故事的理解能力。此外，不同孩子的阅读兴趣也存在差异，有的孩子喜欢科普类的绘本，有的孩子喜欢生活类的绘本，有的孩子喜欢其他类型的绘本，还有的孩子在阅读水平上存在差异，有的孩子阅读速度和效率较高，有的孩子阅读质量较为不足，教师需要为孩子们提供不同主题、不同难度级别的绘本，满足不同孩子的兴趣和需求。与此同时，在自主阅读能力培养中，教师要鼓励每一位孩子依据自身的能力制订个性化的自主阅读计划。比如，能力强的孩子可以每天阅读一本绘本，阅读能力不足的孩子可以每天阅读一个章节，等等。

（四）重视互动交流

阅读离不开互动和交流。营造互动交流的阅读环境，是促进幼儿自主阅读能力和思维水平的重要途径。教师要鼓励幼儿在阅读中多提问，多思考，通过同伴之间的思维启迪加强对绘本故事的理解深度。比如，在阅读《三只小猪》的过程中，幼儿之间的对话可以是十分精彩的：

幼儿1：第一只小猪用稻草盖房子。

幼儿2：稻草不行啊，我觉得稻草盖的方法风一吹就倒了。

幼儿3：我觉得也是，大灰狼来了肯定一下子就吹倒了。

幼儿4：第二只小猪用木头盖房子，木头比稻草结实一些。

幼儿5：嗯，木头结实，可是我觉得木头盖的房子也会倒。

幼儿6：第三只小猪要用砖头盖房子。

幼儿7：砖头是最结实的房子，这样大灰狼就吹不倒了。

幼儿8：如果我是那只小猪，我会用钢铁盖房子。

幼儿9：那大灰狼肯定吹不动。

这样的对话氛围，可以让孩子们展开深入的交流和探索，既促进幼儿对绘本的理解，同时也锻炼了孩子们的想象力。再如在阅读《小蓝和小黄》时，教师也可以通过创设小组合作阅读模式，促进幼儿之间的对话和交流。一方面，每个孩子可以自由选择绘本中的一个角色进行表演；另一方面，孩子们可以一起讨论书中的主题，包括友谊的重要性等。教师参与其中，可以提出一些有意思的话题促进幼儿的交流，比如问孩子：“如果你是小蓝或小黄，你会怎么做？”等。通过问题设置，让孩子们积极分享各自的想法和感受，同时提升幼儿的聆听能力和交际能力。总之，每一位孩子在阅读中会有自己的独特想法，作为教师，要在绘本阅读中少一些主导，要充分信任幼儿的理解能力和思维能力，才能更好地促进幼儿的自主阅读能力。特别是面对一些喜欢说话和表达的孩子，教师要给他们的充分的自由空间，不能因为他们说的不对就限制幼儿的表达。

（五）构建评价体系

培养幼儿的自主阅读能力，要构建基于幼儿自主发展的绘本阅读评价体系，保障阅读活动的开展方向。比如，在《你看起来好像很好吃》的阅读活动开展之后，教师可以围绕如下几点，对幼儿的自主阅读能力进行评价：

（1）你能用自己的话复述故事情节吗？（故事理解能力）

（2）你能否观察到绘本中的细节，比如霸王龙角色表情的变化，从开始的凶猛可怕到遇到小甲龙后的温和慈爱等。（细节观察能力）

（3）你能说说霸王龙和小甲龙的情感变化是怎样的吗？（情感表达能力）

（4）你能否通过角色表演等方法，对绘本故事进行呈现和表达？（创意表达能力）

（5）你能否积极参与到和同伴的对话交流中，分享自己对绘本阅读的感受，并从中获得启迪？（互动交流能力）

通过围绕如上几点对幼儿的自主阅读情况进行点评和分析，可以发现幼儿的问题，通过针对性的阅读培养计划，帮助幼儿在自主阅读中获得更多的素养和能力。在评价方式上，教师要重视幼儿的自主评价和小组评价，彰显幼儿在自主阅读中的主体地位，促进幼儿的自主发展。比如，有的幼儿在阅读中会提出自己的想法：我认为我的阅读速度比同伴慢，别人都读完了我还没有读完，不知道什么原因。幼儿通过自主评价，发现了自己的问题，教师针对幼儿的问题进行思考和分析，找到幼儿阅读慢的具体原因，逐一化解幼儿的问题，促进幼儿的发展。

（六）创新阅读模式

创新是推动绘本阅读活动的重要手段。自主阅读模式种类丰富，比如主题式阅读、项目化阅读、多媒体辅助阅读、绘本故事创作等。作为教师，要不满足常规化的阅读模式，只有通过不断的探索和实践，才能不断满足孩子们的好奇心和求知欲。以多媒体辅助阅读为例，教师可以在大屏幕上呈现一些电子绘本。这些电子绘本既有平面模式也有立体模式，能够在声光电的辅助下让故事角色说话和表演，激发幼儿的自主阅读兴趣，促进幼儿多媒体自主阅读习惯的养成。以绘本故事创作为例，教师可以鼓励孩子们以小组为单位，围绕一个故事情节进行绘本创编，有的孩子负责绘画，有的孩子负责裁剪，有的孩子负责装订，等等。通过孩子们的互相协作，达到读、想、动三位一体的阅读教学目的，促进孩子们的想象力和创造力。比如，教师可以让孩子们围绕一个拾金不昧的故事进行绘本创编。组长需要向组员讲述故事内容，让组员围绕故事内容展开分析和交流，丰富故事角色，完善故事细节，增强故事的可读性和趣味。最后，组长带领大家一起裁剪纸张，绘制画面内容，装订成绘本书。创新阅读模式的目的，让孩子们在自主阅读中能够拓展思维，勇敢想象，积极尝试各自不同的阅读实践方法。教师需要尊重孩子们在自主阅读中的方法和感受，意见和建议，才能更好地促进幼儿的自主发展。

（七）推进家园合作

家园合作是促进幼儿自主阅读能力的重要方法。教师要向家长推荐一些优秀的绘本读物，引导家长利用家庭环境和孩子一起阅读，一起交流，帮助孩子提升自主阅读水平。家长要向教师积极反馈亲子阅读的情况，围绕问题和教师一起研究和沟通，制订更加契合孩子自身能力的亲子阅读方案。家长要在教师的引领下，根据绘本的主题，适时在家中组织手工制作、角色扮演等相关活动，录制视频发送给教师，教师在教室里向孩子们一一呈现和展示。幼儿园要定期举办一些亲子阅读竞赛，鼓励每一位家长来园，和孩子一起进行合作阅读，看看哪一对父母和孩子的阅读氛围最好、对话交流最深、情境表演最佳，通过评比和打分，选出优胜家庭给予奖励。家园共育的方式很多，教师和家长要始终从培养幼儿的自主阅读能力出发，通过创新实践，提升家园共育的效果。比如，借助于当下流行的直播技术（腾讯会议等），教师和家长展开线上交流，开展线上亲子阅读竞赛等，通过这样的方法，实现园所和家庭、线下和线上同步推进的育人效果。

（八）提升教师素养

教师作为绘本阅读的主要参与者和引领者，需要加强自身的阅读魅力，通过优美的语言、饱满的情感、正确的价值观去引导孩子们，给孩子树立一个爱阅读的好榜样，激发幼儿的自主阅读积极性。一方面，教师要广泛涉猎不同题材和类型的绘本读物，提升绘本阅读的视野，才能向孩子们和家长推荐适宜的读物；另一方面，教师要提升语言表达能力，在绘本阅读中能够使用生动形象的语言描述故事场景和人物，让孩子们能够根据教师的语言想象出画面。此外，教师要提升绘本主题挖掘和拓展能力，能够从绘本中提炼出友谊、诚信、敬业等主题，进而对幼儿的思想和行为等发生良好的引领作用，帮助幼儿在自主阅读中能够认识到这些主题的重要性，自觉规范和改进不良行为，促进幼儿的自主成长。总之，幼儿刚刚开始接触阅读，自主阅读能力和习惯都较为欠缺，教师必须重视自身的教学素养，在绘本阅读中既不要大包大揽，也不要放手不管，只有经常向孩子们分享自己喜爱的书籍和阅读经历，才能有效促进幼儿对阅读的热爱。

五、开展绘本阅读面临的现实挑战和解决对策

开展绘本阅读，面临一些现实挑战。这些挑战包括：一些园所特别是村镇园所不能为孩子们提供高质量的优秀绘本读物，不能经常更新阅读读物，缺乏安静舒适的阅读环境，家长的参与度较低，阅读活动缺乏系统性和持续性等。化解这些挑战，需要园所、教师、家长、社区等多方面合作和协力。比如，加强和当地社区图书馆的合作，丰富绘本读物和内容；创建专门的“阅读区”，为孩子们提供舒适的座位、适宜的照明以及书香环境；举办家长研讨会，提高家长对孩子早期阅读重要性的认识；制订清晰具体的每周阅读目标、活动安排等，同时鼓励孩子通过多种方法记录自己的阅读经历，包括手抄报、海报、手工品制作、歌唱表演等，激发孩子们对阅读的兴趣。

六、结论

综上所述，绘本在培养幼儿自主阅读能力方面的价值是十分突出的，也是十分全面的。新时期的幼儿园教师要进一步强化对绘本阅读活动的认识，通过不断实践和创新，激发幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的阅读方法，促进幼儿的阅读习惯，让绘本成为启迪幼儿智慧、促进幼儿交流的重要内容，让阅读成为伴随孩子一生的良好习惯，擘画孩子们的美好未来。

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作者简介：陆梅（1978～），女，汉族，江苏宿迁人，宿迁市宿城区康庭茗苑幼儿园，研究方向：幼儿教育。