STEAM在小学音乐教学中的立体化运用策略探究

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出：“教师应该通过‘联系’，让学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，理解音乐的人文内涵和社会功能，提升文化理解素养。”现如今，越来越多的教师开始使用STEAM理念开展跨学科教学，以此来提高学生的音乐学习能力和群体互助能力。文章基于新课标，围绕“整体视角、学习进阶、整体评价”这三个维度，通过“学科要素、学科融合”等五个阶段，探索STEAM在小学音乐教学中的应用。

关键词：STEAM；小学音乐新课标；情境教学

中图分类号：G623.71""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0150-03

新课标中指出，“要以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，充分发挥协同育人功能”。STEAM的教育理念也正强调让学生能够在真实情境中以做中学的方式，将所学的音乐知识、其他学科以及社会生活之间建立起紧密联系的脉络网。同时，该理念更加强调要让学生进行思维的发散，对塑造学生的革新性思维和群体联系互动意识具有较好的效果。但是，从实施效果来看，教师在教学活动的组织上仍存在着一些不足。因此，文章将运用STEAM教学理念，初构出具有特色的小学音乐情境化课堂，以提高学生的综合能力素养，以为教学增添一份绵薄之力。

一、寻本：STEAM理念的适切性分析

（一）全面发展

STEAM是在STEM的基础上加入艺术A（art，艺术），以真实问题的解决为出发点，以项目学习为教学方式，以学生的跨学科知识应用为实施的要点，注重在“做”中“学”，在“学”中“思”，旨在培养学生的科学素养、艺术素养、工程素养和数学素养，将理科工程技术教育和艺术人文教育相融合。

（二）情境式教学

小学阶段学生获取知识的主要来源仍以直接的生活经验为主。情境化教学是指教师以情境创设作为链条，将各个小的教学活动串联起来。

二、溯源：STEAM教学的困惑与迷思

现在虽然越来越多的教师开始注重将STEAM的理论融合进教学活动中，但从当前的教学实践来看，STEAM教学真实发生存在困难。

首先，从教师主体来看，部分学校在进行教学时也曾多次组织开展STEAM教学活动。但是根据问卷调查结果显示，部分教师对此领域的认识并不深刻，认为开展STEAM教学会增加负担。

其次，从教学活动来看：通过对教学实践进行长期的观察与总结，发现部分教师在利用STEAM理论开展音乐教学活动时所采用的方式仍比较单一，成果展现大多以歌唱、舞蹈、乐器演奏为主（如下表所示）。在成果呈现阶段，其跨学科的特性并没有彰显得很明显。教师反映由于同类活动国内可借鉴的成功教学案例较少，所以在教学活动的组织上仍感觉到无从下手。

再次，从教学途径来看，该种教学活动所需要的教学周期较为长，因此学校在开展活动时，大多都是利用课余时间来进行的。在“双减”的背景下，学生的课余时间安排较满，所以活动开展过程中的限制较多；同时，由于其跨学科的综合性，导致该种活动也受到了场地的限制。

最后，从评价体系来看，新课标中要求教师要开展“教—学一评”一体化的教学，从而利用有效的教学评价促进学生学习水平的提升和教师教学质量的提升。但是，通过调查发现，部分教师的评价仍集中在关注学生的音乐素养，而忽视了学生其他素养的发展情况；同时在评价的周期上，也未做到对学生进行全程评价，或评价过分注重结果性评价，却忽略了对学生的学习态度、学习能力等方面的评价。

三、得法：STEAM教学的五阶探索

针对音乐课堂中存在的问题，文章以六年级上册第二课《妈妈格桑拉》为例，从整体视角、学习进阶、整体评价出发，通过学科要素、学科融合、教学流程、实操探究、多元评价这五个阶段，探索STEAM教学的方法和途径。

（一）第一阶：以知识为境，凸显学科要素规范教学

STEAM是一种多学科融合教学的新型教育模式。教师在使用该理念教学时，要注重主线知识情境的创设。首先，教师要对教材内容的音乐核心要素进行分析，点出通过本次项目活动，主要是让学生学习到哪些音乐知识。在本次的教学活动中，教师首先对活动内容体现的音乐学科要素进行了分析。通过对几个活动内容的分析，可以看到其中活动的原理，仍是以音乐知识作为主要情境线索，学生获得音乐知识与技能的提升仍然是首要任务。

（二）第二阶：以交集为境，找寻相通部分融合教学

所有学科之间都是互通有无、相互融合的，这也是STEAM教学开展的基础。任何一首乐曲的教学，不仅仅是教会学生单一地进行欣赏和演唱，而是要求教师具有一双发现的眼睛，善于寻找艺术与其他学科交集相通的部分，并以此为线索创设情境开展项目化教学。这里的交集之处主要是指各科知识的连通之处。例如，在本次教学活动中，教师以“我是一个探索家”为交集的主题情境，将多学科的知识进行相互的串联，其串联形式如表1所示。

通过表1，可以看到，在本次活动中，音乐与数学、科学之间的联系是十分紧密的，以音程作为基本的出发点，加深乐理知识在其他领域上的运用。其中，音程知识就是音乐学科与其他学科的交集部分，也是本次的交集情境。

（三）第三阶：以模式为境，规范学习流程提升教学

STEAM的教学模式相比较普通教学而言，其具有一定的复杂性。因此，教师在进行教学活动的组织之前，一定要选择合适的教学模式来开展教育教学活动。首先，教师要依据教学任务目标及本学段学生的认知发展特点，制订教学模式的流程。随着学生学习能力的增强，教学内容的设计要更注重培养学生的信息收集能力和创造性思维的提高，尊重学生的个人体验，给学生提供更充分的个人展示空间。其次，基于以上，教师设置了五步走教学模式。“五步走”的教学模式是在STEAM的统领下，把整个教学活动视为一个项目整体而设的。第一个参与环节主要的学习内容是学唱歌曲《妈妈格桑拉》。该环节在项目中属于基础地位也是情境的铺设。这个过程中，教师创设教学情境，并通过精细化地讲解，使学生能够基本会唱本首歌曲；而到了探究解释环节，则是体现了教学和学习思维的进一步进阶，要求教师要以此歌的歌谱作为开展本环节的基础，让学生通过识谱认谱进行有关音程知识的学习。该环节属于教学项目的主要环节，也是情境创设的高潮部分。通过该部分的学习，可以帮助学生们打好音程知识的理论地基，为后续迁移应用环节的实现打下坚实的基础；迁移环节是本次环节的转承环节。此环节注重将音乐知识融入其他学科知识当中，通过对杠杆平衡原理与音程转换相似逻辑的融合实现学科融合；注重激发学生的学习成就感和自信心，属于项目教学活动的总结深化。

（四）第四阶：以实践为境，运用实操探究革新教学

小学生思维活跃，生性活泼好动，相比较传统、满堂灌的教学方式，他们更喜欢以自主探究的方式进行学习。而自主探究性也是STEAM教学模式的主要特征。因此，教师在开展教学时，也应该以自主实践作为主要的教学情境，运用一系列的实操探究任务串联起整个教学。这样学生们才能够在自我总结、自我归纳中深刻理解要学习的基本知识与技能。

在本次教学活动中，实践操作环节主要体现在“五步走”教学模式的“迁移环节”。在这个环节中，教师引导学生迁移运用音程知识进行平衡尺的制作。其主要的教学流程如下。

导入环节：

师：同学通过前几节课的学习，我们已经掌握了一些基础的音程知识，并且学会了如何对音程进行转位计算。那么，同学们是否想运用音乐知识来解决现实生活中的问题呢？接下来，这节课请大家利用所学的音程转位知识，来探索制作音程杠杆和音程转位梯吧！

生：根据兴趣导向选择感兴趣的内容进行制作。

设计意图：以谈话导入的方式宣布制作内容，创设动手实践操作的教学情境，联系已学的知识，唤醒学生对旧知识的回忆，与数学学科和科学学科进行相互关联，在动手制作中实现学科融合。该环节属于实际的迁移运用环节，在动手制作的过程中，学生可以体会到小组合作的乐趣。同时，当制作出成品以后，学生也可以从心里明白音乐知识与日常生活是密不可分的。

（五）第五阶：以评价为促，重构评价体系总结教学

新课标中指出，音乐课程必须达成教、学、评一致性。“教—学—评”一体化的教学方法就是将教学评价融入我们的课堂教学中，以保证教师可以通过评价判断学生习得知识的掌握情况、习得技能的训练情况、STEAM教学目标的达成情况以及学生在学习过程中存在的问题。

传统的课堂教学大多是以教师为主体，而教学评价也几乎是围绕着教师开展的，这导致教学评价的主体过于单一。这种单一对象的评价方式会造成评价的客观性和全面性受到影响。为了在STEAM教育活动中进一步提高教学评价的精准度，在进行教学评价体系的构建时，应该对评价的权利进行转移，让更多的评价主体加入评价中来，从而让学生能够更加客观认识自己的学习表现。教师在整个评价的过程中，可以采用师生评价、生生互评、学生自评等方式，促进教学评价的多样化。为了促进学生学习水平的稳步提升，在每一个教学活动中，都可以设计具体详细的多维度评价量表，引导学生开展互评互学。

四、结论

综上所述，小学音乐教师应该顺应当下的教育趋势，对原有的STEAM体系进行优化和完善。通过创新教学活动，提升学生的艺术修养和艺术学习能力，并在跨学科融合教学方法创新驱动下，赋能师生共同成长。希望通过努力，能够真正让教育教学活动为落实学生的核心素养以及全面发展服务。

参考文献：

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作者简介：张雨倩（1993～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区湘湖小学，研究方向：小学音乐。