专题实践活动中的微视频教学

张进

摘 要 微视频泛指很短的视频短片，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、视频剪辑等。可以借助电脑或手机、录像机等将授课教师的演示和语音讲解、专家解析等录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于专题实践活动中，方便幼儿自控学习步调，自主通过与微视频片段资源的交互及演示去实践、探索、构建新知识，以达到促进知识技能的提升，拓宽其知识视角，深化知识建构水平。

【关键词】微视频；专题性实践活动；效用

专题实践活动是一门立足于实践、注重创造的课程，着力于培养孩子的创新精神、实践能力、持续学习的能力。在以往的专题性实践活动中大多数以幼儿间分享已有经验，再由教师讲解提升，幼儿再通过动手做进行实践探索，增强其对自然、社会的整体认识与体验，提高幼儿的动手能力、自主学习能力和实践能力。当微视频与专题实践教学进行有效整合时，如实践操作类、知识讲评类的视频，可以让教师有更多的时间注重情境的创设、幼儿思维的引导、体系化的知识点的引入，幼儿可以更好地发挥创造力和实践能力。

1 微视频促进专题实践活动教学模式的改善

专题性实践活动，它是一种基于儿童的直接经验、密切联系儿童自身生活和社会生活的实践性课程，让幼儿在参加社区服务、实践活动以及劳动、技术等活动中，去发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放。

目前，专题实践活动的教学方法主要有讲授教学法、示范教学法、探索研究教学法等。例如在小班实践活动：教师根据叠衣服的教学内容分层演示，幼儿根据教师的演示来练习，教师再演示，幼儿再练习……这种教学模式产生的教学效果难以形成一个完整的知识体系，往往出现一节活动后全部忘记，也不利于幼儿自学能力的培养。如果我们在专题性实践活动中加入微视频教学资源的应用，可以将叠衣服的过程结合叠衣服的儿歌拍成微视频，在叠衣服教学活动中，孩子们可以先进行视频观看，再说一说步骤，一边看一边学，这样不仅可以减少教师的重复演示，而且教师讲解的时候以整体分析引导为主，注重幼儿的思维发展和自主学习意思的形成。其次，幼儿在后期操作中，还可以重复提取观看教师提供的微视频巩固技能。

另外，在大班专题实践活动中，如：大班的种植大蒜、播种小麦等活动中，教师利用前一部分的时间讲解演示教学内容，然后布置实践操作任务，幼儿根据记忆一步步完成相应的内容。但由于讲解内容较多，幼儿实践操作的时间又比较集中，接受能力好的幼儿可能完成得很好，但是时间一长，幼儿难免会忘记，此时教师又不能同时关注到所有的幼儿，从而导致实践活动效果的不理想。正是微视频的传播方式的简单，教师可以手机、pad等便携式视频播放器帮助幼儿现场回忆，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成，促进幼儿的思维能力和创新能力得到提高。

2 微视频促进专题实践活动教学目标的达成

专题实践活动是一个连贯的实践过程。在以往的教学过程中，教师一般需要采用图片制作PPT的形式进行教学，以便达到对教学过程的重难点进行帮助性提示，但是对于一连贯性的动作，如：大班包馄饨、制作四喜饺子等，往往需要使用多张图片，每张图片都需要作一定的标注，这不仅要花费大量的时间和精力，得到的教学效果却不能让幼儿有直观的了解，以至于教学效果不如人意。因此，我们充分利用微视频的优点 “短、快、精”，将一系列的活动拍成微视频，幼儿可以借助于操作演示的微视频快速地学习到相关知识。为了能使微视频更好地突破学习中的重难点，我们在录制授课微视频资源时，有取舍地录制课程中的重难点，并在后期编辑时配上醒目的文字或声音，并制作成可交互的微视频，供幼儿随时提取和观看学习。再如大班的专题实践植树活动中，教师通过将网络上的种植树木的视频通过视频剪辑软件进行剪辑配音，形成一段植树的方法的视频，幼儿在学习如何进行植树时可以通过拖拽、回放等方式，寻找出自己所需要掌握的知识点内容，有效地学习相关知识的重点和难点。

3 微视频促进专题实践活动中幼儿自主学习能力的提高

专题性实践活动立在提高幼儿的动手能力、自主学习能力和实践能力。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要要素。微视频教学资源依据教学规律将专题性实践活动划分为多个小的教学资源，以3-5分钟的时间呈现。它的特点是交互性强、片段播放时间短、播放形式灵活度高。目的是方便学习者自控学习步调，自主通过与微视频片段资源的交互及演示去实践、探索、构建新知识。如：在中班的包春卷、制作寿司等活动中，基于操作演示的微视频可以集文字、图像、声音为一体，动静结合、图文并茂，能够为幼儿创设逼真的教学情境，在短时间内能有效地调动幼儿多种感官参与活动，激发幼儿的学习兴趣，使整个教学过程变得高效活泼，推动自主学习的内在动力，有效地发掘幼儿的学习潜力，使幼儿积极主动地学习。

4 微视频促进专题实践活动资源的优化与共享

专题实践教学中有了微视频教学资源的介入，很大程度上也减轻了教师的课堂重复劳动量，保持教师身心的愉悦，同时也使教师可以有更多的时间组织和思考多种模式教学，促进幼儿自主学习等，其次它还易于保存进行有效资源的传承。积极制作并分享不同类型的微视频，从而促成微视频学习资源库的建立，这样能够更好地实现资源共享。在专题性实践活动中，教师除了提供用于学习某一技能的微视频，还要提供一些生活中的实际经验的微视频等等。有了这些微视频的讲解，幼儿的学习兴趣会更加浓厚，学习效果也会明显提高，因此也更能体现出微视频教学资源在专题实践活动中的优势。

把微视频制作好、用好，最终形成专题性实践活动的微视频学习资源库，还需要继续不断探索、不断积累。我相信通过努力，微视频教学模式今后会在专题性实践活动有更加广泛地使用，以更好地促进教学工作。

作者单位

江苏省常州市新桥中心幼儿园 江苏省常州市 213000