教师知识理论视域下的高校青年英语教师教材自主能力调查研究

2016-11-28覃锋覃锴

文教资料 2016年22期

覃锋+覃锴

摘要：在文献综述的基础上，运用调查数据，对广西区内高校15所高校120名英语教师在教材自主方面进行分析，进一步结合教师知识的相关理论分析教材在教师自主能力提升方面的意义和影响，并对高校英语教师的自主能力发展提出建议。

关键词：英语教师教师知识教材使用自主能力

1.引言

教师自主是教师专业发展的重要组成部分。外语教师自身的思想情操、职业道德、知识结构、语言能力、教学理念、教学态度、教学理论水平、教学技能、教师自主发展能力都是制约教学进步和教学效果的重要因素（吴寒，2011：71）。教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得有关知识、技能和策略的主要来源之一（文旭，莫启扬，2013：97）。由此可见，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件，教师在教材方面的自主性很大程度上影响着学生的学习效果、课堂教学的设计和实施及教师自身的能力发展。

2.国内外研究现状

近年来，关于教师自主性的研究主要围绕概念的厘定、自主学习与自主教学的关系、教师自主教学对教师专业发展的影响等几个方面。Little将教师自主解释为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。Benson将教师自主看做是“摆脱束缚的自由”;Aoki则强调教师的自主性在于其作教学决策时所表现出来的能力、自由和责任三个方面的特点等。安琪认为，教师自主教学应涵盖三个方面的内容：①应对各种限制的灵活应变的教学能力;②具有最大限度发挥其个人潜能的职业发展雄心;③致力于培养学生的自主学习能力。这些学者从教师的个人情感和角色定位上对教师自主的概念进行界定。

在学生自主学习与教师自主教学的关系研究方面，Smith发展了教师自主教学概念，提出了教师-学习者自主，认为教师要具备作为学生所应有的自主学习的能力。陈颖的调查发现，教师自主教学对学习者自主学习产生全面、积极的影响，与学习者进行情感交流的自主教学能力对发展学习者自主学习能力影响最大。安琪、裴希山分别从教师自主和学习者自主的地位和相互作用对二者的关系进行了分析和阐释，认为在教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构，以及对各种事物和观点的理解，同时双方在不断地重建对彼此的看法。随着学生认知能力和自主能力的提高，教师也面临着对自我发展要求的挑战，所以培养学生的自主学习能力的前提必然是教师自主能力的发展。

总的来说，学生的自主学习能力能有效地促进教师的自主能力发展，二者相辅相成。但是从微观的角度对教师自主能力提升的影响因素进行分析的文献较少，鲜有关注教学过程，如教材选取、教学方法的使用和课堂决策方面对教师自主影响的研究。国红延、战春燕分析了大学英语教材对教师英语语言能力、教学能力及反思、科研等职业发展能力的影响。章木林、宋红波发现大学英语教学中存在教师教材自主权缺失、对教材配套资源过度依赖及在内容创生和教材立体化方面自主性不高等问题，提出教材自主的关键不在于对外赋权，而在于教师对内增能，但并没有对影响教师教材自主的因素进行分析，因此有必要进一步调查和探讨。

3.调查研究与讨论

在查阅相关资料和咨询专家意见的基础上，笔者编写教师自主能力的调查问卷，并于2015年6月对广西区内高校15所高校120名英语教师发放调查问卷，收回问卷118份，其中有效问卷115份。问卷的内容涵盖教师在教学过程中自主能力的体现程度，采用李克特五级量表，数据处理使用SPSS19.0进行T检验和单因素方差分析，并选取六名青年英语教师进行结构化访谈。本文着重考察教师在教材内容的选取和使用方面的自主性程度，以及影响因素。

根据程晓堂、孙晓慧提出的教材取舍和调整的原则和方法（principles and methods for materials adaptation）并综合章木林编制的《大学英语教师教材自主情况调查问卷》中的问题，笔者将该部分问卷问题设置为12个部分，详见下表：

英语教师教材自主能力调查数据（N=115）

根据上表内容，可将英语教师在教材方面的自主能力分为三个部分，第一个部分为对教学大纲和教材的总体把握：1-2题。第二个部分为对教材内容和教学方法的整合：3-9题。第三个部分10-12题为教师实现教材自主的主要途径。

3.1对教学大纲和教材的总体把握

根据上表内容可知，教师在明确教学目标和教学大纲方面能够拥有较高的自觉性，我们一般说的教学大纲（syllabus）指外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求（程晓堂，孙晓慧，2011：14）。但在选择和决定教材方面，教师拥有的自主性较低（M=2.63），在访谈中也有教师反映这一现象，在问到是否对现在使用的教材满意时，某位老师表示不是特别满意：“首先学生的基础比较差，难度对于学生来说比较大，但是教材选择是由学校决定的，像现在使用的精读教材课文偏长，单词量过多，课后的语法练习设置得过多……”也有老师表示要一分为二地看待这个问题，对于英语专业或者非英语专业的ESP课程，教师自主选择教材和教学内容的权利还是很大的，但是对于大学外语来说，由于学生的数量庞大，影响范围广，教材的选取和使用通常是由教研室或者系部的领导决定的，在这个方面，普通教师没有多大的话语权。当然并非所有的学校都是“一言堂”，在访谈中也有个别学校的老师表示教材的选用会通过开会讨论、教师推荐等方式确定教材。

3.2对教材内容和教学方法的整合

程晓堂、孙晓慧指出，任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。根据上表3-9题可知，大部分教师在教材内容和教学方法的整合方面具有一定的意识和自主性。其中，数据显示自主性最高的项目为扩展教学内容或活动步骤（M=4.30），以及对教材内容进行适当的删减（M=3.74）。对于该问题，笔者也在访谈中得到了肯定和积极的回答：

问：您对现在使用的英语教材满意吗？您如何处理认为不合适的地方？

答：总的来说还算满意，但是仍然有许多需要改进的地方，比如听力部分设置得太难，课后练习的形式也不利于学生为今后参加等级考试进行训练。对于这些问题，我通常会适当地做一些增删，比如删去我认为不太合适的内容然后相应增加一些在网络上或者其他教科书上找到的资料。我认为教师不应该单就一本书讲课，而是要主动地搜集适合自己学生使用材料，然后整合成一本更好的教材。

可见，教师对教材内容的选择、整合和利用具有一定的自主性。值得注意的是，教师对教材内容的删减和调整通常具有较强的主观意识和个人色彩。程晓堂、孙晓慧指出，对教材进行取舍和调整应以教材评价的结果为依据，应充分考虑实际教学的的需要，而不能盲目地根据个人喜好来进行。应遵循一定的原则，如Grant提出的四个原则：交际性原则、相关性和目的性原则、满足学习者需求原则及语言材料真实性原则。此外，教师在教材方面的发挥的自主性对学习者自主是否起到了促进的作用，学生的学习效果是否得到了改善，二者的关系值得进一步探讨。

3.3教师实现教材自主的主要途径

调查问卷的10-12题是对教师实现教材自主具体途径的反映。调查发现，大部分教师在整合和调整教学内容时更倾向于选择网络资源进行参考（M=4.07），自主性较高，但是自主反思教学效果和学生反馈的能力较低（M=2.89）。与同事讨论教学内容及效果（M=3.48）方面具有较高的自主性。从侧面也反映出教师在教材自主方面带有强烈的主观意识和个人色彩、依赖个人经验等特点，教师在行使教材自主的权利时忽视学生的反馈也体现了教材立体化自主欠缺高度。章木林的调查研究发现，部分教师认为自主学习就应该是学生的独立学习，从而疏于对学生的自主学习进行有效管理、监控、指导和反馈。学生的自主学习多流于形式，而自主学习中心成了学生按照学习进度独立完成学习任务的练习中心，导致教学资源的极大浪费。

4.相关教师知识理论与教师教材自主

吴一安等指出，教师知识/观念研究是教师决策研究的必然延伸，因为它对于理解后者十分重要。就内容而言，教师实践知识包括关于自己、教学环境、教学内容、课程设计、教学方法五方面的知识。由此可见，教师知识对教师教材自主的实现起着重要的作用。韩刚根据英语教师知识的范畴和性质将教师知识分为学科知识、理论知识、实践知识和教育知识四个模块。其中实践知识可具体细分为英语教学法知识、教学设计技能、课堂管理技能和课堂决策技能。从知识的性质来看，教学设计技能和课堂管理技能属于程序性知识。具体说来，程序性教师知识应涵盖六个方面的技能：教学内容和主题的开发、教学目标的选择和监控、教学结构的设计、学习任务的设计、学习策略的引导和训练，以及教材和课程资源的开发。

笔者认为，针对本调查研究凸显的三个方面的问题，外语教师教材自主的实现和提升应当以教师知识的发展为依托。教师对教学目标的确定、教学方法的调整和教材的整合方面体现的自主性是对教师知识的具体体现和延伸。因此，促进教师知识的发展是提升教师教材自主性的重要途径之一。关于如何有效地发展教师的教师知识，韩刚认为，除了通过个人教学实践与反思，教师还应该通过与其他教师的交往获得与教学相关的知识和经验，通过相互激励或思想碰撞更能有效地发展教师的个人知识。邹为诚在问卷调查的基础上分析指出，经验是教师实践性知识的主要生成场所，经验还可以重组、分化教师的理论知识。外语教师教育要充分重视职前教育的干预手段研究，这是保证外语教师专业性的重要措施。

5.结语

外语教师在教学目标的确定和教材选用方面能发挥的自主性较低，对教师的赋权增能是提升教师教材自主的重要途径和手段。其次，教学方法的调整和对教材的整合方面所体现的自主性是对教师知识的具体体现和延伸，发展和提升教师知识是增强教师教材自主的基本保障。发展教师知识除了依靠个人的教学实践经验，还应充分考虑借鉴他人的教学实践经验获得对教学的理解及学生的反馈，提升教师自主的同时促进学习者自主，从而促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]Aoki，N.Aspects of teacher autonomy：Capacity[A].freedom and responsibility，2000.110-124.

[2]Benson，P.Autonomy as a learnersand teachersright[A].Longman，2000.

[3]Little，D.Leaning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System，1995，23（2）.

[4]Smith，R.C.Starting with ourselves：Teacher-learner Autonomy in Language Learning[A].Longman，2000.

[5]安琪.教师自主教学实证研究[J].外语电化教学，2011（140）：49-54.

[6]陈颖.教师自主与学习者自主的相关性研究[J].外语电化教学，2011（140）：55-60.

[7]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社.，2011.

[8]国红延，战春燕.一项关于大学英语教材对教师专业发展作用的调查研究[J].外语界，2011（4）：67-74.

[9]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[10]裴希山.外语教学中的学习者自主和教师自主[J].继续教育研究，2011（5）：145-148.

[11]文旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考[J].外语学刊，2013（6）：97-101.