中学语文
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2022年31期
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目录
理论
语文教师的教学图式：内涵、解析与更新
教师
用概括思维方法教学概括思维
——李华平教授阅读教学课例的思维方法探究
语文观课评教者的素养
教学
找准群文精耕点 取舍有度深挖掘
——以统编高中语文教材必修上为例
善用文“点”扩展阅读
——以《再塑生命的人》为例
基于“文化自信”的文言文阅读教学路径
——《咏雪》的文本解读与教学观察
指向高阶思维发展的文言文深度学习策略
——以《五石之瓠》教学为例
论整本书阅读与教材选文的有机结合
问题意识驱动的审辩性说理写作
真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”
——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例
依向叙例 论证有力
以写为要 读则有方
初高中写作教学有效衔接的教学策略
文化散文教学内容的择定与建构
——《胡同文化》教学实录研习
创设问题情境 促进真实学习
——《应对》口语交际课例品评
教材
略论经典文献中相异文本的课程价值
进入思维结构系统 辨析思维结构关系
——以《使至塞上》解读为例
“典型者”“旁观者”“闯入者”
——《装在套子里的人》《祝福》人物形象比较研读
多重转折：在矛盾中升华情感
——《涉江采芙蓉》文本细节管窥
“江涵秋影雁初飞”解读辨正
——兼议诗歌解读的文献佐证与实地考证
统编高中语文必修教材文言文注释补正
课改
中学语文项目式教学设计的误区
——项目式学习与中学语文教学系列论文之一
钱梦龙语文教学思想及其当代启示
例谈基于专题阅读的整本书阅读策略
——以《红星照耀中国》为例
从“情境”到“语境”
评价
基于教材关联的小说阅读备考策略
——从《伍子胥·江上》说起
高考审美鉴赏类主观题的考查特点与解答策略
拾贝
学而时“习”之
——构建高效语文课堂的策略
高中语文课堂中的感性、知性和理性
时间的性情
与生活进行真实的对话
必须坚持以人民为中心加快建设高质量教育体系
必须加强生态文明教育
语言，写作的出发之地
价值认同：站在学校治理的高度认识作业价值
精准指导：基于错题成因分析给予差异指导
必须推动构建人类命运共同体
