例谈基于专题阅读的整本书阅读策略——以《红星照耀中国》为例

钱忠敬

《红星照耀中国》是统编语文教材八年级上册名著导读推荐的红色经典名著，这部作品以写实的笔法真实地记录了中国共产党在西北红色革命区领导广大工农革命军生活和斗争的内容。由于作品篇幅较长且所记录的历史史实距离学生生活的时代较为遥远，学生在整本书阅读过程中难免会在理解上出现困难。

在《红星照耀中国》整本书阅读教学实践中，教师可以深入挖掘作品教学价值，营造真实的专题阅读情境，提供协作与沟通的桥梁，并使整本书阅读过程与学生的生活实际产生有效关联。同时，教师要以此关联设计有益于学生生成阅读体验的开放式、情境化的专题阅读活动，引导学生经历“深入阅读——生成体验——疑义探究——表达交流”阅读思维的成长过程，以此促成学生整本书阅读高阶思维的提升。

一、确立专题阅读主题，指明阅读方向

统编初中语文教材名著导读中，编者根据名著的文学价值和课程价值都设定了明确的阅读主题，并提供了具体的阅读策略。同时，为了帮助教师有效开展整本书阅读，编者在每个名著导读中均设计了“读书方法指导”和“专题探究”。在《红星照耀中国》名著导读中，编者设计了“领袖人物和红军将领的革命之路”“关于长征”“信仰与精神”三个专题探究活动。这三个专题探究活动有的引导学生整体把握作品的主要内容，有的引发学生对作品主旨的深入探究，有的帮助学生对作品人物精神的感知和理解。在设计这些专题探究活动时，编者要么从作品文本价值及教学价值出发，要么从整本书阅读对学生成长的作用出发，旨在引导学生在整本书阅读过程中，逐渐走进那段烽火连天、岁月峥嵘的时代，深入感受我党老一辈革命家的理想信念与气度胸怀，厘清历史真相，从而激发肩负民族振兴重任的豪情和责任感。同时，编者也试图在潜移默化中让学生掌握纪实文学作品的阅读方法，为学生指明清晰的阅读方向。

在编者所设计的专题阅读探究活动的基础上，教师也可以根据阅读教学的需要，从作品内容、主题、创作手法等深入挖掘并确定专题阅读探究主题，如“还原历史原貌——红军在长征中面临的真实困难”“追溯红军长征途中的重大历史事件”“讨论红军长征的历史价值”“解开红色谜题，探究红色伟人”等。

二、营造专题阅读氛围，激发阅读期待

在《红星照耀中国》中，斯诺不仅运用纪实的写法展示了中国共产党的领导人及其所领导的革命事业，字里行间倾注了作者的人文关怀，这才使得这本书如同一颗明星照亮了中国的天空，让无数人看到了中国革命的力量和希望。因此，对于这样一部红色经典，教师要为学生营造阅读氛围、搭建阅读桥梁，唤醒学生阅读的情感体验，激发学生的阅读期待，让学生感受到红色经典所散发出的光芒，最终让整本书阅读成为学生的一种内在需求。

《红星照耀中国》处于统编初中语文教材八年级上册第三单元，教师应在暑假前向学生布置整本书阅读任务，中期阅读恰逢国庆节。教师可以有效利用这一节日，精心设计导读教学，激发学生的阅读兴趣：“同学们，在初读完《红星照耀中国》后，我们看到正是这群‘红星’为了民族的独立解放不懈奋斗，才有了我们今天的幸福生活。如今，我们生逢盛世、喜迎‘十一’国庆节，请大家围绕《红星照耀中国》这本红色经典，想一想可以设计哪些专题阅读活动？”这种导读方式，能有效地激发学生的阅读兴趣和期待，从而设计出适合学生完成的专题阅读活动，如“分享‘红星’的英雄故事”“赞颂‘红星’的英雄人格”“敬献‘红星’英雄的感言”等。这些专题阅读活动内容层层推进，将不断激发出学生阅读的兴趣和阅读期待。

三、择定专题阅读主题和形式，提升阅读思维

1.择定专题阅读活动主题和形式

在《红星照耀中国》专题阅读教学实践时，教师在专题阅读内容的择定上要尽量丰富多彩，可以着眼于梳理作品故事情节，可以指向理解体会作品的人物形象，还可以聚集文本史料加深对文本主题和内涵的理解。与此同时，在专题阅读形式的选用上，教师既要选择那些为学生喜闻乐见的形式，也要选择那些活泼自由、富有创意的形式。例如可以绘制红军长征路线图，也可以将相关史料与作品进行群文比对阅读。如“通往红色大门”专题阅读的主题可以设计为“斯诺从北京出发，途经延安，最终到达保安。共产党给斯诺留下的深刻印象与当时国民党对共产党的诬蔑性宣传有何明显差异。寻找相关史料并与文本对应文段进行比对阅读，深入体会中国共产党领导的革命将会给中国带来什么样的希望。”这些专题阅读主题切合学生的阅读实际，不仅能有效激发学生的阅读兴趣和阅读期待，还能够对学生的阅读进行有效规划和评测，从而不断促进学生整本书阅读质量的提升。

在择定好专题阅读主题后，教师可以根据具体教学需要确定专题阅读的形式，及时组织学生开展专题阅读学习，引导学生进入思辨式高阶阅读境界。组织合作交流的形式可以丰富多彩的，可以是阅读沙龙会、专题阅读报告会、专题阅读研讨会、阅读工作坊专题展示会等。阅读沙龙会和专题阅读报告会主要为阅读能力强的学生提供展示平台，展现的是学生的阅读素养；阅读工作坊专题展示会则主要展示的是学生合作交流的成果，体现的是学生在群体阅读中获得的体验和成长；而专题阅读研讨会，则主要体现的是师生共读整本书中互动交流的成果，以及教师对学生整本书阅读策略的传授和点拨。

2.组织专题阅读合作交流

在确定好《红星照耀中国》专题阅读主题和形式后，教师可以有序开展专题阅读合作交流活动。在活动实施过程中，教师要着眼于学生学习小组内部、学习小组之间以及师生之间的深度交流的实现。同时，教师还要有意识地引导学生将不同的阅读观点进行比对，思考不同观点背后所折射出的阅读思想，不断培养学生的多元思维，促使学生整本书阅读思维不断向更广的广度、更深的深度、更高的高度生长和拓展。

在择定专题阅读主题和选择合作交流的形式中，教师的作用始终是引导、指导和帮助。而在整本书专题阅读过程中，学生通过积极参与专题阅读合作交流学习不断让自己在独立阅读、合作交流与阅读成果创作过程中提升了整本书阅读高阶思维能力。

四、拓展专题阅读深度，培养阅读品质

在专题阅读主题和形式确定后，教师就应组织学生细化阅读任务，收集阅读资料，整理和辨析阅读材料。如教师可以就“红区的劳动妇女精神面貌”为专题阅读主题，引导学生进行横向专题阅读比较，通过个性化的细读推进学生整本书阅读的深度。《红星照耀中国》不仅描绘了红区领袖的耀眼光芒，而且也反映了红区广大劳动人民的生产生活状况，尤其是红区劳动妇女的精神面貌。对此，教师应引导学生立足全篇深入阅读，前后对比关照并反复研读。斯诺在作品中写到自己途经西安时，他曾与国民党内两位重要人物杨虎城和邵力子有所接触。在作品中，斯诺也花了大量的篇幅记述这两位国民党重要人物，教师要引导学生深入探究其中的缘由。在描写杨虎城时，作者多次提及他的几位出身不同的太太，而且重点写出这几位太太为了实现个人理想、不断争取人身权利的过程。作者对杨虎城几位太太的情况着墨如此之多，究竟是为什么？同样，作者在写邵力子时，同样也把写作重心放在了对他姨太太们的描述上。尤其是其中一位姨太太，她有文化、有理想，还曾参加过大革命，只可惜在大革命失败后，意志消沉，成为了生活优裕的姨太太。对于这位曾经有理想，有抱负的有志青年，为何沉沦至此？教师可以引导学生思考并进行专题阅读探讨。与之前的两位同时代的妇女有所不同，在作者笔下的红区劳动妇女，生活虽然还很贫穷，但她们表现出昂扬向上、积极乐观的风貌，她们的精神世界极其富足、幸福感很强。通过教师的引导，学生就会明白作者选材的精妙之处。通过教师引导学生进行对比阅读，学生很容易明白作者如此行文构思的意旨，即两位国民党重要人物的姨太太不论文化水平高低，她们都严格恪守着封建传统礼教，并把自己的一生幸福寄托在男人身上，而共产党领导下的红区劳动妇女却通过革命斗争获得了身体和精神的双自由，成为自己命运的主人。

五、生成专题阅读成果，促进交流共享

专题阅读成果体现了学生阅读生成后的自我思考与独特认知的结果，它不仅是对学生阅读体验的一种记录，更是对学生专题阅读成果的固化。学生的专题阅读成果需要在教师的指导下有效生成、固化，并与他人进行交流共享。教师只有积极为学生搭建交流互动、分享共进的平台，才能将学生独特的阅读体验借助交流平台激发并展现出来，从而让学生在整本书阅读过程中持续性地获得成就感，进而迸发出阅读整本书的强大内驱力。

1.专题阅读成果的固化生成

教师应当积极鼓励学生选择适恰的展示内容和展示形式将专题阅读成果固化生成，如整理摘抄笔记、制作读书书签、绘制读书手抄报、撰写读书小论文、分享作品人物评论等。《红星照耀中国》是一部纪实性红色经典文学作品，斯诺作为记者在作品中记录了大量采访红区高级将领和普通士兵的内容。因此，教师可以指导学生以作品中采访内容为脚本创编新闻采访稿，还原斯诺当时采访的情境并配音录制。同时，教师也可以启发学生充分利用相关媒体资源，或给纪实电影配音，或创编剧本排演话剧。由此，教师不断引导学生对文本重点内容反复品读并感受其内涵，促成学生阅读体验的生成、固化以及高阶阅读思维的进阶式提升。

2.专题阅读成果的展示交流

在“‘红星’英雄人物故事大讲堂”上，学生声情并茂地讲述着作品中自己所崇敬的英雄人物故事；在“‘红星’英雄人物像章展览会”上，学生充满豪情地讲解并展示着自己所设计、制作的英雄像章；在“‘红星’英雄人物读书报告会”上，学生争先恐后地展播着自己创作的一篇篇赠予英雄的音画诗篇；甚至还有小组同学共同创作课本剧，表现斯诺初见“红小鬼”的情景，生动形象地再现出“红小鬼”的孩子气和对革命事业的忠诚之心等。在为学生搭建专题阅读成果展示交流平台过程中，教师充分利用一场场专题阅读成果展示交流活动极大地点燃了学生参与整本书阅读合作交流、分享共进的热情。学生在专题阅读交流分享中所取得的可喜成果，不仅有力地鼓舞了学生将阅读进行到底的信心，而且也让整本书阅读不再是一种负担，而成为学生自身成长和能力提升的内在需求。

专题阅读作为整本书阅读的一种教学策略，先确立阅读专题主题和形式，然后细化专题阅读任务，接着收集相关阅读资料开展专题阅读，最后将专题阅读成果运用合作交流的方式分享共进。在整本书专题阅读教学实践中，教师不仅能指引着学生围绕着一个专题不断向文本深处漫朔，而且指导学生将阅读体验与他人进行互动交流、分享共进，从而不断推动学生整本书品质和思维共同提升，实现“消除学生与经典之间的隔膜”的目的。

时代是存在之基，也是发展之本，更是研究之源。为了聆听时代声音，回应时代呼唤，破解时代之困，满足时代之需，我们要开展“基于新时代的教育研究”和“为了新时代的教育研究”。

党的二十大报告指出，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，我国教育改革与发展的核心主题是加快建设教育强国、加快建设高质量教育体系。为了实现这一目标，需要我们不断推进中国特色社会主义教育科学研究的知识创新、理论创新和方法创新，加快构建中国特色社会主义教育科学的学科体系、学术体系、话语体系。

——南钢，《中国教育报》2022 年10 月27 日07版