统编教材培养“搜集和处理信息能力”策略初探

付其文

【摘要】培养“搜集和处理信息”的能力，是小学语文教学中的重要内容。课程标准在阅读、习作、口语交际、综合性学习等板块都对其提出了具体要求;统编教材也对该项教学内容进行了序列化编排。本文从理解教材编写意图、发挥教材编排优势、前后勾连、双线运行、持续发力、系统训练等方面提出了可操作的方法。

【关键词】搜集和处理信息，双线，系统训练

能提取信息并对其进行处理，再结合查阅的资料加深对文本信息的理解，是一项重要的阅读能力。比如，学习《红楼梦》，学生一时读不完，有时读了后面忘了前面;书中人物众多，关系复杂，如周瑞家的、赖大家的、鸳鸯、晴雯、平儿、板儿……这就需要学生养成制作人物关系简录的习惯。这种随文阅读、作人物小记的做法，就是在整理信息。读了之后，仍然有些读不懂，我们可以借助读他人对《红楼梦》的评点来理解。这种参照式阅读的能力，就是根据需要搜集信息参与理解的能力。

搜集和处理信息，是统编教材重要的内容。对于这项能力的培养，我们不能指望学生自然形成，而需要教师系统培养和训练。下面，笔者从课程标准、教材、教学等方面对其作简要分析。

一、纵横联系明要求

关于“搜集和处理信息”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在阅读、习作、口语交际和综合性学习四大板块均提出了要求。如阅读方面，要“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”;习作方面，要“积累习作素材”;口语交际方面，“听故事、看音像制品，能复述大意和自己感兴趣的情节……学习转述”;综合性学习方面，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”。

横向看，各板块之间互相补充，各有侧重：有的指向“搜集”，有的指向“处理”;有的抓树立意识和培养习惯，有的则侧重方法和技能。对此，教师要做好统整协调。纵向看，层次分明，井然有序：第一学段，重视树立意识和培养兴趣;第二学段，重视有目标地搜集和运用信息的能力;第三学段，侧重培养从搜集和处理信息的感性体验到归纳、概括、总结、系统掌握的理性认识的能力。

二、前串后联找落点

统编教材从三年级下册开始编排这项内容。三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”，训练的任务是搜集定向主题的文字片段、文章、图片、实物，并在交流的过程中根据需要取舍内容。第七单元“奇妙的世界”提出了“初步学会整合信息，介绍一种事物”，主要训练根据主要内容“收集信息，填写表格，给信息归类，整理信息，设计事物名片”的能力。

四年级上册第二单元提出的“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，表面看是训练阅读能力，实际暗含“抓住文章有关内容，提出疑问”，为下一步“根据需要搜集资料”做准备。紧接着，四年级下册第二单元便安排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的训练，把“根据问题搜集资料”作为解决问题的手段。第三单元综合性学习设置“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”的语文要素和开展收集、处理信息的实操活动。如收集喜欢的现代诗，工整摘抄，写清楚作者及出处;把收集的诗歌分类，配插图，并给诗集取名字，制作封面和目录等。

搜集和处理信息的训练任务有时是结合阅读教学编排的。如五年级上册第四单元“家国之殇”，“结合资料，体会课文表达的思想感情”，主要训练学生结合课文学习，有目的地查找资料;再结合资料，深入理解课文内容，体会思想感情。第八单元“读书明智”，又安排了“根据需要梳理信息，把握内容要点”的内容。本册教材按照有目的地搜集—理解—梳理—再理解的螺旋式上升思维认知来训练学生此项能力。

五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”要求学生掌握搜集资料的基本方法，从之前经验式的搜集上升到方法论，集中学习“查找图书，网络搜索，请教别人”三种搜集信息的方式。第七单元的学习要求为“搜集资料，介绍一个地方”，训练要求进一步提高，要求学生有目的地搜集资料，记录资料的来源或出处，梳理并分类整理，剔除无关信息，对缺少的资料进行补充搜集。

六年级上册继续结合阅读教学强化“搜集和处理信息”的实践能力。本册第三单元要求根据阅读目的选择材料阅读;根据指定任务，查找课外文字材料。第八单元“走近鲁迅”要求借助相关材料理解课文主要内容。

六年级下册的学习要求有了进一步的提高。第六单元综合性学习“难忘小学生活”要求运用学过的方法整理资料;再根据需要搜集、记录、归类、筛选、整理资料（文字、图片、音像），并使用資料参与交际活动。

教材的编排呈现以下特点：

1.由易到难，逐步提高

如三年级下册第三单元主要训练“收集”的能力，之后的单元才提到“搜集”。“收集”，是指把眼前的或现成的事物拿到手里，难度不大。“搜集”则要带着一定的任务目标寻找，并聚集在一起，比“收集”要求高。

2.注重能力训练的序列性

统编教材既重视此项能力训练的阶段性，又重视连续性。如“根据一定目的搜集材料”，先训练搜集的“有目的”，再训练根据目的搜集资料以解决问题，再训练“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”。前有铺垫，后有提升，前后配合地训练。

三、双线并行练本领

对于“搜集和处理信息”的教学，教师要注意吃透教材的编写意图，充分发挥教材优势。

1.从模糊意会到系统训练

在一、二年级和三年级的上学期，教材中并没有明确提出“搜集和处理信息”的训练要求。这并不代表可以对此项能力置之不理，教师应采取“模糊感受”的方式，引导学生积累感性体验。

模糊感受，是指在小学生入学后的前五个学期，由教师主动提供课外资料辅助学生理解课文，以引导学生对“资料信息”产生兴趣。例如，学习二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》时，学生对“抱着迷路的孩子”“背着年迈的大娘”能有感情地朗读，但若不明白具体故事内容，理解肯定不到位。这时候，穿插阅读《雷锋日记》，学生就会积累关于“故事里的故事”的感性经验，逐渐产生了解背景资料的兴趣。

进入中年段后，教材开始编排“搜集和处理信息”的训练，这一时段的教学就需要有鲜明的训练特征。“训”，要发挥教师的点拨、指导和引领作用;“练”，要注意让学生在实践活动中掌握本领。

例如，三年级下册要求学生收集关于“中华传统节日”的文字片段、图片、实物等，并在交流的时候使用。如果教师不进行具体指导，学生就会无从下手。笔者将学生按节日名称分成六个小组，规定时间，并提出收集资料的要求。

（1）图片按介绍顺序编码，添加标题。

（2）文字片段，工整誊抄或打印到纸上，根据不同的子主题装订成册，并为其命题。

（3）将收集到的文字片段、图片等拷贝到电子磁盘中，分类创建好文件夹并分类放置。

（4）收集到的实物，要有文字介绍。不方便带到学校交流的，可以拍摄成图片。

这样，学生在任务型训练活动中开始逐步学习，收集到的资料也越来越全面，并学会对其进行分类。

2.双线训练，各扬其长

“搜集和处理信息”的能力训练，在教学中实际存在两条线。一条是在阅读教学中结合资料理解文章，另一条则是在其他语文实践活动中的资料搜集和信息处理。前者伴随课文学习持续深入，搜集和运用信息成为理解课文的常用手段。后者则侧重对搜集、分类、整理、运用能力进行专门的知识教学和技能训练。二者互为补充，持续发力。

阅读教学之线，借助资料引入，加深学生对课文的理解和体验，从而激发搜集信息的兴趣，在分享见解和与他人交流的过程中，提高处理、运用信息的能力。

下面是笔者执教《为人民服务》一课的部分教学实录。学生课前搜集了资料，课堂上生成了较为理想的效果。

师：毛主席为什么要亲自参加张思德的追悼会并发表演讲呢？

生：我查了资料，张思德生前是一名警卫战士，他在炭窑烧炭时，因为炭窑突然塌方而牺牲。因为他牺牲在工作崗位上，所以毛主席亲自参加他的追悼会。

师：毛主席亲自给张思德开追悼会，为什么把讲话主题定为“为人民服务”？

生：我来补充。张思德牺牲时年仅29岁，他不但工作努力，对战友也很好，还经常帮助老百姓做事，领导、战友、老百姓都对他很认可。毛主席认为张思德是为人民服务的榜样，所以这样讲。

师：还有别的原因吗？

生：我看了电影《张思德》。当时，延安正在进行整风运动，目的是让人民群众对我们的队伍有所了解。张思德的事迹说明共产党进行革命的目的是为人民服务，毛主席要借助他让人民群众了解我们这支队伍。

师：对，这就是追悼会召开的背景。通过这次追悼会，毛主席要告诉全国人民：张思德虽然是平凡的战士，但他也是我们队伍中的典型代表。他身上体现的正是共产党的宗旨，这个宗旨就是为人民服务！为人民服务，这个伟大追求，使全体人民紧密团结到了中国共产党周围，推动党的事业，由一个胜利走向另一个胜利！

学生结合搜集的资料，不但了解了张思德，理解了中国共产党的性质、宗旨，同时也感受到了毛主席提出“为人民服务”的历史意义。

与课文教学不同，语文综合性学习活动担负着训练学生搜集、处理信息能力的教学任务。教师在教学中要有意识地总结相关能力训练的方法总结，汇总相关技能练习。这些具体实用的知识、技能，会让学生终生受益。