“双线”微课辅助教学的研究与实践

于敏

摘要：“双线融合式”教学是我校为解决学生因听不懂而导致学困现象的教学改革，双线中的主线是常规高中数学知识所形成的按学科逻辑发展的教学线，副线是按主线顺序与高中核心概念、重要定理及公式相对应的必备初中（甚至小学）知识的教学线，主线与副线的对应又有明、暗之分，明的侧重于知识点的衔接，暗的侧重于思想及方法的融合，主副线看似相互平行，却在教学实施中始终相互交融。该教学模式的实施势必会产生课时紧张的问题，为了有效解决课时矛盾，我们将副线知识点做成课前微课，并配备课前导学案来保证学生自学效果，同时为新授课的学习做好铺垫。学困的根源不仅存在课前听不懂，课上听不懂也是导致学生厌学的主要原因，因此在打通副线知识点的同时巩固主线知识的理解尤为重要。所以我们将主线中学生难以理解的知识点做成课后微课，并配备相应作业来帮助学生巩固理解。有了“双线”微课教学的辅助，双管齐下，帮助学生解除初高中知识的困惑，努力打造让学生听得懂、学得会的数学学习资源空间。本文阐述了我校“双线”微课教学实践中的有效做法与感悟。

关键词：双线 微课 导学案

中图分类号：G434

中职学生数学学习状况不容乐观，问题的症结在哪里？为了了解学生学习数学的困惑，便于我们有针对性的进行教学改革，更好的开展课堂教学，我校在高一、高二14个班级进行了关于数学学习现状的问卷调查。其中发出问卷635份，收回628份，有效问卷623份。并对回收的有效问卷进行数据统计，发现只有30.82%的学生明确表示喜欢数学，有58.43%的学生反映数学难，28.42%的学生表示从来没有体会过解决某个数学问题而带来的快乐。在回答“你有最喜欢或印象最深的某一节数学课吗？请说明理由。”时，只有194人认为有，其中有17.53%的学生类似回答：“某一节课，因为全听懂了”。在剩余的429人更有学生直接类似回答：“没有什么印象，因为从来就没听懂过。”因此，“听得懂”成了学生学好数学的必备前提。若让他们能够听得懂高中数学就不能忽视其基础知识，为了更好解决初中基础，不少专家和老师提出了初高中衔接教材，但大部分以集中补习的形式进行，效果不是很理想。为此，我们提出了双线融合式教学。

双线融合式教学是以高中教学计划为主线、初中教学计划为辅线指导下进行的师生间交往过程。按照高一知识制定的教学计划称为主线，以高一知识体系中涉及到的初中知识点视为衔接教学内容，结合主线涉及到的衔接教学内容和时间点而制定的衔接知识教学计划称为副线。在知识讲解中最终将两条线的知识点融合为一条线而开展师生间的交流，以此来完成初高中知识的良好衔接和思想方法的进一步融合。

双线融合式教学实施中我们发现了以下两大问题：一是由于融入副线产生了课时紧张问题。二是由于学生基础薄弱，对较难的高中知识点课堂上难以完全理解。为此我们又提出“双线”微课辅助教学。

下面简要阐述我校在“双线”微课辅助教学方面的几个有效做法。

一、明晰双线内容、制定“双线”微课计划表

双线融合式教学的顶层设计是双线教学计划表（备注1）（见表一），它不仅体现了主线与副线的教学内容安排与执行进度，让教师依据计划有条不紊地开展“双线融合式”教学，同时也为我们制定“双线”微课计划表提供了重要参考依据，明晰了双线内容。

1.理顺基础，制定课前副线微课表

初中知识的欠缺是学生学习高中知识的最大绊脚石，而盲目制作微课和不恰当的使用微课只会增加教师的工作量却又达不到意想的效果。凡事预则立，我们将副线内容进行知识点归类制定出课前微课表，该表不仅明确了课前微课的内容，更可以让教师有针对性地制作微课，并结合双线教学计划表的实施情况，在恰当时候指导学生课前学习相应的微课内容，这样复习初中知识的同时也为即将开始的新课做好知识储备和铺垫，使微课学习效率大大提高。

2.结合实际，制定课后主线微课表

大部分中职生数学学习现状不容乐观的又一根源就是对高中知识理解存在一定困难，而参差不齐的学习水平又一直困扰着教师的教，为了解决课堂未听懂的学生课后补习的困难，我们结合学生实际情况，按主线内容制定出课后微课表，对当天未听懂的学生进行补偿性教学，充分发挥微课的优势。

表一是我校双线微课教学计划表的初始部分，从中可以看出，它整体体现了副线与主线的内容安排与执行进度，可以让教师依据计划有条不紊地制做微课、开展辅助教学，也可以让教师根据教学执行情况，进行反思与总结，并及时调整微课计划表或备注后续使用要点，确保辅助教学的有效性。

二、双管齐下、确保副线微课辅助教学实效性

职高生数学自学能力较弱，主观能动性又比较欠缺，如何保证课前微课学习的实效性是我们观注的焦点。我们主要从以下两方面来寻找突破口。

1.微课内容、承上启下

因为副线微课不仅是帮助学生补习基础知识，还要为主线知识的学习做好迁引，故我们在微课制作和使用时做到双线融合、层层递进。故在制做微课时不仅仅要将初中知识点讲解透彻，还要挖掘初高中知识内在的思维拓展，将知识适当延伸。考虑到学生实际情况，延伸只需点到而止，否则会增加学习难度进而影響观看兴趣。

2.课前学案、相辅相成

我们将双线微课中副线的内容以课前导学案的方式提前布置给学生，学案的设计秉承双线融合思想，通过题目的精心设计、层层铺垫，把微课内容清晰呈现。让学生通过观看微课、完成学案来完成初中知识的巩固，并尝试解决新问题或者带着疑问来课堂反馈，以此保证学生学习微课的实效性和初高中知识的有效融合。

三、贴近课堂，突出主线微课补偿教学优越性

在高中知识的教学中，经常会出现因学生学习能力和接受水平的差异，导致课堂出现一部分人的精彩和一部分人的冷漠尴尬情境，长此以往势必会导致听不懂的同学产生厌学情绪。为了及时弥补这部分学生课堂上的学习落差，我们结合主线微课表，将学生难以理解的知识点、典型例题做成微课，用于学生课后观看学习。为了发挥微课补偿教学的优越性，我们采用典型作业、微课揭晓来确保学生学习的主动性。即教师在布置家庭作业时，会将课堂的重难点让学生反复练习以达到巩固新知的效果。故我们在制作微课时，除了将知识点、例题讲解制作下来，还会将具有代表性的作业题在微课里加以点评，帮助学生巩固新知的同时也解决了课后作业无人辅导的困惑。

四、分层教学、发挥选修微课的多彩魅力

教学中我们要以生为本，对于基础薄弱的学生有课前微课、课后微课实施补偿教学，对于基础较好的学生我们同样给予足够的重视，在微课制作上，我们结合主线内容和学生专业情况制定了选修微课，该微课不仅可以帮助学有余力的学生提高思维能力，还可以帮助其在专业学习上更进一步，目前该微课正在建设中。

总之，我们在双线融合的教学理念下，从双线微课计划表的制定、微课内容的确定、制作技巧、多重应用上等多方面综合实施后，初步解决了双线教学的课时紧张问题，也解决了学生“听不懂”的困惑，改善学生学习现状，更促进了教师的专业成长、推进了我校对信息化教学手段运用的建设和改革，体现了以学生为主体的教学理念。

参考文献

1.李福灼.近年来我国导学案研究的回顾与反思 [J].教育与教学研究，2013.2.

2.王锡泉.中高职数学教学衔接的探讨[J].中国教育技术装备，2013.6.

3.肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013.2.endprint