基于积极语用观的口语交际教学探究

张忠艳

【摘要】基于积极语用观的口语交际教学旨在让学生的语言表达更具思想力和表现力。教师可通过精设唤醒体验的话题语境、预设释放潜能的艺术留白、强化优势互补的合作机制、着眼可持续发展的多维度评价等方面来挖掘和释放学生的潜能，以实现课堂学习在动力值、方法值、知能值和意义值等方面的增长和提高。

【关键词】积极语用，口语交际，教学策略

长期以来，语文教学重听读、轻说写、少评论，学生被束缚在接受本位的指令性课程范式中，被思考、被体验和被表达。[1]这种现状难以打开学生的视野，更难以培养学生的核心素养。

2011年，潘涌教授首创“积极语用观”，指出母语教育应从“全语用”视角重新构建人的语用能力体系，最大限度地释放每一个学习主体的表达欲望，使之在享受表达快乐的过程中深刻体验自我的存在和价值，并坚定学习者的精神自信和学业追求。[2]

一、积极语用观下的口语交际教学的特征

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际能力不仅仅是听说能力、表达能力，还是交往能力和做事能力，更隐含着能否融入社会和适应时代发展的能力。

统编小学语文教材将口语交际作为一个单独的板块进行编排，构建了清晰而相对独立的目标体系，把对学生交际能力、交际习惯的培养融入其中，以期让学生在系统、规范的训练中逐渐拥有良好的协作能力和表达能力。当下口语交际的课堂教学，教师往往忽略了以学生表达为本位的言语实践活动，“重内容轻交际”“重听说轻应对”“重能说轻会说”的误区普遍存在。

在积极语用观视域下，口语交际教学如何才能挖掘和释放学生的潜能呢？

第一，让静态知识“用”起来。口语交际教学不能止步于静态知识的传播和传授，最关键的是要让学生学以致用，让学生在真实的任务情境中学会倾听、交流和表达，学习和掌握必要的言语交际方法、技巧。

第二，让信息传递“活”起来。口语交际教学绝非单方面的倾听和说话，互动的过程意味着信息的传递和生成是双向的、多维度的，充满了不确定性。训练学生学会随机应变就是让学生根据情境的变化随时调整说话的内容或形式，应对能力的训练是交际的核心。

第三，让交际素养“特”起来。口语交际教学要构建一个个彰显学生思维活力和表达能力的新场景。交际素养是立体的、综合的，又是独特的，举止自然，态度谦和，表达自信得体、富有个性和深度，理应成为课堂教学所要达到的目标。

第四，让思想交锋“实”起来。口语交际教学追求的是教学相长的过程，学生自由表达、积极诉说，教师及时点拨，正确引导，这种交流、交锋因扎根现实的土壤而更具指导意义和价值。

二、实现口语交际教学增值的教学策略

崔允漷认为，课堂教学要让学生的学习不断增值。[3]在口语交际教学中，教师应采取怎样的教学策略才能实现课堂学习效率的提高，让学生的语言表达更上一层楼呢？下面我们以“我是小小讲解员”为例进行阐述。

1.设计唤醒体验的话题语境

“我是小小讲解员”是统编教材五年级下册第七单元口语交际的内容，话题关注现实生活，教学重点是让学生学会和掌握解说的方法与技巧，难点是通过形式多样的演练提升学生的口语交际能力。情境导语揭示了话题内容：“学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方;亲友到你家做客，需要你介绍一下周边的环境;暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类知识……选择一个情境，做一名小小讲解员。”这段话既点明了讲解的作用，又在一定程度上打开了口语交际的思路。

口语交际活动的展开与能力的提升须围绕一定的话题，因此话题的选择非常重要。好的话题首先是让学生有话可说，有言说的基础，有表达的冲动和愿望，话题要尽可能贴近学生的生活实际和已有的经验，这样才能达到“举一反三”的目的。“举一”是“反三”的基础，这里的“一”要有示范作用，要切中肯綮，有利于学生进行方法的转化和情感的迁移。

笔者在江苏省教科院科研基地学校举办的一次学术活动中执教的就是这个话题，在开场白中，笔者这样说：

同学们，我们科技城西渚实验小学于2019年建校，到现在已经两年多了。在大家的共同努力下，学校变得像花园一样越来越美好，它是我们温暖的家园，也是我们学习的乐园。可以说，学校的每一处空间、每一处景观、每一个角落，都留下了同学们学习、生活的身影和足迹。建校以来，常常会有兄弟学校的老师来我们学校参观学习。

今天，就有许多客人走进我们的学校，走进我们的课堂，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。客人们对学校优雅的校园环境和浓郁的文化氛围非常感兴趣，也想进一步了解师生们多姿多彩的校园生活。在座的同学都是学校的小主人，谁愿意自告奋勇给大家讲一讲？

真實的话题语境设置有着强烈的带入感，围绕“讲解学校有代表性的地方”这一任务，学生的学习活动渐次打开。我们发现，越是真实的或者是模拟真实的任务语境，越能激发学生的表达欲望和热情。

2.创设释放潜能的艺术留白

积极语用观强调教学的留白艺术，反对教师“过度侵占”学生的思维空间和语用时间。教师唯有精简和优化教学环节，给学生更多自由生长的时间和空间，学生所学到的知识与技能才会有更多增值。

（1）初试为例，主动探寻要求

第一步：初试热身

各位老师好！我们科技城西渚小学是所美丽的学校，校园里有很多景观小品。有大鱼小鱼从游图，寓意是我们像鱼儿一样畅游在知识的海洋;有四间美术书法教室，外面的走廊陈列着同学们的美术作品;木樨书院特别宽敞明亮，里面有各种各样的书籍，同学们都喜欢到那里读书;还有一个室内体育馆，下雨天，我们就会在那里上体育课。我爱我们的学校。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

师：让我们为这位同学的勇气和热情点赞。这位同学讲解得怎么样？有哪些地方值得我们学习和借鉴？

师：如果仅仅是这样讲讲，恐怕客人们听得还不过瘾。大家想想，就刚才的讲解，还可以作怎样的优化和改进呢？

显然，第一位同学的即兴讲解很难达到学习的目标，它顺理成章地成为后续学习的起点。当学生遇到困难，真正的学习才开始。

第二步：尝试解决

师：请同学们打开课本，看看讲解都有哪些要求？（讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解。可以根据听众反应调整讲解的内容）

结合要点，师生一一明晰内涵。比如，条理清楚，就是讲解时要搞清楚先讲什么，再讲什么，不能东一榔头西一棒槌。语气、语速要适当，就是指声音要不大不小，不快不慢。调整内容，就是讲解的时候要看观众的反应，他们感兴趣的就多讲讲，不感兴趣的就少讲。

这一环节，教师并没有直接告诉学生答案，而是将学生的学习引向课本，让学生积极思考，尝试自己解决问题。再辅之教师的点拨，要求越发明朗起来。

（2）小试牛刀，人人参与操练

师：同学们，我们学校里有很多景观，每一位同学都是美丽校园的代言人。根据以前的调查，张老师选取了客人最感兴趣的三个小景观（未来空间站、童创天地、爱心墙），并给每位同学都准备了一份资料（照片和简单的文字）。一起来看看我们的学习任务。

A.把你的同桌当作客人，选取其中的一个小景点为他讲解

B.认真倾听同伴的讲解，提出改进意见

C.根据同伴的意见，修改完善自己的讲解

口语交际最重要的就是要有100%的参与率且要给学生留足自主体验、自由思考的空间和时间，这是提升学生口语交际能力的有效保证。为了让学生言之有物，敢说会说，教师提供了一份资料，这也是讲解“言之有物”的必要条件。尽可能多地获取和熟悉要讲解的内容资料，是讲解技能得以生发的前提。

（3）深学细悟，把握讲解精髓

师：同学们刚才练习得很投入。张老师这里有一段小视频，是上个月湖北的老师来我们学校参观学习时，一位五年级同学的讲解片段。为了让大家看得更清楚，我们特意重新拍摄了一段。请你边看边想，她是如何为客人讲解的，对你有什么启发和帮助，我们一起讨论讨论。你觉得这位讲解员讲得怎么样？好在哪里？

生1：我觉得她准备得很充分，对讲解内容很熟悉，按照一定的顺序娓娓道来，声音抑扬顿挫。

生2：她讲解的时候一直面带微笑，手势很自然，让人觉得很舒服，有感染力。

生3：我觉得她的讲解中融入了自己的理解和想象，还加了句古诗，很生动形象。

师：请同学们再来仔细读读这位同学的讲解稿，你还有什么发现？

各位来宾，大家好！欢迎来到苏州科技城西渚实验小学校。我是今天的讲解员李娅萌，非常荣幸能为大家介绍。

走进西渚实小的大门，首先映入眼帘的是八个醒目的橙色大字：向阳而生、自主发展。西渚实小正努力打造这样一方让学生健康快乐成长的绿洲，把学生的成才之路指向立足课堂、超越课堂的更大空间，以期让每一个生命卓然绽放。

大家请跟我来。这是西小校园里最大的景观。这个雕塑整体形状是一个莫比乌斯环，代表着生命的源泉和年轮，不管是从前面看还是从后面看，都是一个圆环。它又像一个鸟巢，孕育着我们优秀的西小人和西小娃。雕塑自下而上，还有一排展翅飞翔的白鹭，让人不禁想到诗句“一行白鹭上青天”。白鹭在清新的天空中飞翔，这不仅是一种自由自在的舒适，还有一种向上的奋发。

我的讲解到此结束。谢谢大家！请各位老师继续参观！

生1：她很有礼貌，前面有问好，还有自我介绍。

生2：中间有过渡语，后面有结束语。

师：大家都有一双会发现的眼睛。张老师把大家刚才的发现和汇总梳理了一下，其实这也是我们对讲解员的评价要求。

儿童思维的发展和言语的发展是同步的，教学过程中要尽量避免“成人化”的言语训练。视频示范讲解不但生动地呈现了儿童世界的本真表达，而且让学生有了学习和赶超的目标。结合视频，學生在交流碰撞中深化了对讲解精髓的认识。教师顺势梳理出“小小讲解员”评价的要求。这个讨论梳理的过程就是师生达成共识的过程，每一条要求都有依据，都得到了学生的认同，不是强加，而是有感而发，自然生成。

（4）提档提质，实现自我超越

师：我们现在开始小组合作学习，共同打磨和提升讲解的技巧，请看我们的学习任务。

A.选择一处校园景观讲给小组成员听，并听取意见，完善自己的讲解

B.认真倾听，对照评价表，提出合理化建议

C.推选出本组的优秀讲解员，参加班级汇报

师：刚才每个小组练习得都很投入。下面我们进行全班交流。请各小组推荐能够代表小组水平的成员进行展示。其他同学都是小评委。有两个要求：发现不足，提出改进建议。

作为学生学习的引导者，教师要对口语交际的质量和标准承担责任。分组学习时，教师要到各个小组去指导，及时疏通学生活动中的“淤塞”和“拥堵”。比如，看到学生一本正经地端坐着练习，教师可让大家站起来，更加自然地运用肢体语言;看到某某同学讲得眉飞色舞，就给他一个大大的赞;看到有的同学还有点胆怯，就拍拍他的肩，给他一个信任的眼神……从接受到表达，从表达到表现，从表现到创造，学生的交际能力在锻炼中得到提升。

（5）迁移转化，搭设更大舞台

师：同学们，讲解是一项本领，也是一门学问。生活中处处有讲解，处处都有展示的舞台。讲解能锻炼我们的才干，更好地与他人交流。经过这节课的学习，同学们基本上都掌握了讲解的技巧和法宝。

师：下周班会课，我们准备开展“小小讲解员：我为家乡做代言”的活动。苏州有许多名胜古迹，镇湖绣品街、太湖国家湿地公园、苏州乐园、七里山塘……要想成为一名优秀的讲解员，需要反复地练习和不断地磨炼。先确定好要讲解什么，再搜集相关的资料。如果有条件，可以到实地去看一看。根据了解到的信息列一个提纲，还可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息。请大家不要错过展示自我的机会。我们拭目以待，看看“金牌讲解员”的称号花落谁家。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

语文学习的外延和生活的外延相等。教师要让语文课堂向四面八方打开，要引入活水，要對接生活，要指向运用，让学生在更大的空间里锻炼口语交际能力。

3.强化优势互补的合作机制

在口语交际教学中，每位学习者都应该拥有平等表达的机会。教师要学会放权，把“学习主权”归还给学生，使之获得口语交际的必要时长和表达频次。没有足够的时间作为保障，一切都是空谈。

本节课，学生经历了从实践到认知再到实践的过程。从上课伊始的即兴讲解到探寻讲解的要求，从同桌之间的练习到领悟示范讲解的精髓，从小组的互助打磨到面向全班的汇报交流，学生或不知不觉地卷入或乐在其中。也许刚开始，个别学生还不敢说，但随着交流的充分展开，学生在信息的传递中脑洞大开，不但人人会说，甚至还会创造性地说。在交流的过程中，学生丝毫不担心自己说不好，他们一遍又一遍地聆听和展示，一点点地获得勇气和信心，一点点地增长知识和能力，一点点地完善自己讲解的内容，获得讲解的技巧。学生在具身参与的过程中，以下几项技能得到了强化。

学会倾听。在本节课的学习中，倾听与表达衔接得非常紧密。每次倾听，学生都在对照标准进行评价，都在捕捉场面态势、眼神、手势动作等信息，都在为建构和形成自己的言语表达蓄能。

学会思考。我要从哪些方面讲解？用什么样的语言，辅以什么样的手势，如何得体地完成讲解？有条理地表达、自信地表达乃至生动有个性地表达，其背后是一次次思考带来的“头脑风暴”。

学会分享。统编教材非常重视学习的分享。无论是同桌、小组还是全班间的分享，其目标都指向交际素养的提升，既是思维的博弈、心灵的融通，又是不同意见的包容、相互的悦纳。在这个过程中，学生学会享受表达、体验美好。

4.着眼可持续发展的多维度评价

评价指向激励，多维度而适切。教师要营造和谐宽松的氛围，引导学生以正面评价为主，看到自己和他人的进步，坚定其交际自信。

师：同学们真是善于学习！你看，加上得体适当的手势，更像讲解员了。看来，若想成为一名优秀的讲解员，就要反复地练习和不断地打磨。师：这位同学的讲解还联系了平时开展的活动和自己的体验，客人肯定喜欢。

这些穿插在各环节中的评价，一点一滴地唤醒了学生主动表达的欲望和热情，强化了学生的交际体验。

尊重表达落差，肯定付出和努力，让学生明白，真正的高贵是优于过去的自己。稚嫩青涩，甚至有误的表达，是学生走向成熟表达的必经之路。教师须以开放的心态接受个体的表达落差，须以发展的眼光衡量学生的努力付出。

口语交际的魅力就是动态生成的不确定性。日常的口语交际课最大的问题就是因缺少挑战、缺失应对而过于沉闷，口语交际陷于只走过场的困境。如本课中，如何体现“根据听众反应调整内容”呢？这就需要教师有意设置一些“坎儿”来搅动这池春水，深化言语交际的使命。比如，当学生讲解完某个景观后，教师可以追问，“刚才你在介绍‘童创天地时，说每个班都有自己的实验和劳动基地，我非常感兴趣。你能跟我们分享一下你们日常的活动或者最让你难忘的故事吗？”这样有问有答的形式，让口语交际有了灵气，有了应对和互动的思维含量。

以学生主体为支点，以表达欲为动力，以表达力为核心价值的积极语用观，为母语教育的范式转型奠定了坚实的基础，我们将深耕语文课堂，助力学生的成长。

参考文献

[1]潘涌，张雪.论积极语用教学观：释放表达力[J].课程·教材·教法，2013（11）.

[2]潘涌.积极语用：从接受本位到表达本位[J].语文建设，2014（4）.

[3]崔允漷.让学生在课堂中的学习增值[J].江苏教育，2018（9）.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年重点资助课题“小学生成长型思维培养的校本研究”（课题批准号：B-a/2020/02/37）研究成果】D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320