运用生活化模式，提高初中道德与法治教学效率

孙益军

【内容摘要】当今社会是一个法治社会，而教学也不仅仅是教会学生知识，还需要让学生顺应时代发展，通过道德与法治的课堂，教会学生做一个“知法、懂法、用法”的新时代接班人，引导学生走向正确的人生轨道。传统教育一般是以教师的讲解为主，为了让道德与法治课堂教学起到更好的作用，本文将以陶行知先生的“生活即教育”为主导思想，并结合教学经验，从四个方面探讨如何在初中道德与法治课堂中运用生活化教学，提高教学效率。

【关键词】初中教学  道德与法治  教学效率

2016年，我国初中部编版《道德与法治》教材进行课程内容改革，将相关课程进行整合和统一。改革后的《道德与法治》主要内容分布在人们生活的各个方面，基于并贴近于学生的现实生活。因此，教师需要注重通过生活化的教学模式来引导和促进学生提高道德与法治的意识，从而达到品德发展的最终目的。

一、为什么要在道德与法治的教学中运用生活化教学模式？

“生活化教学”是将学生作为学习的主人公，以人们丰富的社会生活为背景，将生活有关的知识与课堂学习相结合，并把教学要求内化为学生自身发展需要，帮助学生将生活中学习到的知识技能用来指导今后的学习和生活，从而提高学生的情操的教学方式。在初中道德与法治教学中，合理运用生活化教学模式，教师注重关注学生生活经历和成长需求，并以学生现有生活经验为起点，整合教材内容，让教育与生活紧密联系。

目前，教师在教育生活化的教学模式仍然存在一些不足之处，主要表现在教师教育理念的落后、在实际教育教学生没有给予学生足够的关注、课堂教学中由于教学方式的单一，也总是缺乏生活趣味，因此，出现了学生学习热情不高，课堂教学效率低下等现象。所以，生活化教学模式的运用，不仅是根据现实条件提出的要求，同时也是新课改指明的方向。在道德与法治的课堂教学中运用生活化教学模式，能为学生营造具有情感性、开放性、体验性的课堂氛围，从而改善课堂教学现状，帮助学生形成正确的价值观。

二、生活化教学模式的具体运用

1.运用生活导入，激发学习兴趣

导入环节是一节课的开始，也是决定一节课好坏的关键性因素之一。教师在导入环节多花些心思，联系学生的日常生活，精心选择与教学内容合适的生活资源，并以合适的方式进行导入。学生在面对自己所熟悉的内容时，往往会积极参与课堂教学，并对接下来的教学内容保持高度的学习兴趣。这样的生活化导入教学也就起到了事半功倍的效果。

比如教师在教学部编版七年级上道德与法治第四单元教学，本单元的主题是生命的思考。学生刚刚告别稚嫩的小学阶段，生命也正像花朵一样，处于含苞待放的阶段，关于对生命的有关思考，他们还没有深刻的理解。为了让学生体会生命的可贵，热爱生活，珍惜生命，并在此基础上不断增强对生命价值的体验与认识，教师可以在教学导入环节提问学生：“同学们，请大家联系现实生活，想一想生命是什么？又具有什么特点呢？”学生能够想到邻居老王家年迈的老奶奶，想到阿姨家刚出生的小弟弟小妹妹，并根据已有的学习经验，学生也能够认识到生命的不可逆性。接着，教师在课件上呈现在2020年疫情当中英勇奋战在前线的医护人员们的图片，并重点向学生介绍李文亮同志，在坚守岗位的过程中不幸被感染，享年34岁。学生看完图片和相关介绍后，教师再次提问学生：“你觉得生命的意义是什么？”这时，有的同学想到了泰戈尔的一句名言：“生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美。”有的学生回答：“把有限的生命投入到无限的奋斗与奉献当中，这就是生命的意义。”在学生的回答过程中，学生的思想发生了改变，因此，对生命也有了深层次的思考。

2.补充生活内容，引起情感共鸣

书本上的内容是有限的，在实际教学当中，为了让学生更好地理解主题，教师还可以根据教材，选择一些富有生活气息的资源作为补充教学内容，引起学生的情感共鸣。值得注意的是，在选择补充教学资源时，教师可以选择一些乡土资源或者是学生校园生活中的隐形资源，并运用理论结合实际的方式进行教学。

以七年级下册部编版《道德与法治》第九课教学为例，本节课主要介绍了生活与法律息息相关的主题，通过本节课的教学，让学生明白法律与我们每个人如影随形，相伴一生。我们一生都享有法律规定的各项权利，同时必须履行法律规定的各项义务。那么在教学过程当中，教师可以选取学生现实生活中的典型事例作为補充教学内容，让学生意识到法律与生活的联系。比如教师提问学生：“小王在某超市买了一包过期的火腿肠，他本来打算丢掉，对此，你怎么看？”这个案例属于人们日常生活中常见的问题，相信学生也或多或少的经历过，大家的想法可能也是和小王一样丢掉火腿肠，自认倒霉。学生开始激励的讨论，有的学生说应该维护自己的权利，但是却不知道如何维权，有的学生认为何必这么麻烦，只是一件小事。这个时候教师在补充《食品安全法》《消费者权益保护法》，让学生学会维权，意识到自己作为消费者的合法权益。相信通过这个案例，学生们能深刻意识到法律给予人们的权利。接着，教师给予学生“头脑风暴”的时间，让学生思考，在日常生活当中，是否还有其他法律在保障我们的生活。学生思考后，回答：“现在出现许多空巢老人，新老年法规定了作为子女应该常回家看看。”还有的学生回答：“别人用了我的名字做一些事情，属于侵犯姓名权，我也是可以警告他停止使用的。”教师先用生活中的日常案例，让学生了解了法律在日常生活中的普遍性，并学会用法律的武器保障自己的权益。接着，教师再通过集思广益等方式，学生通过联系日常生活，意识到生活中的各种社会关系，不仅需要依靠道德、亲情、友情来协调，而且需要法律来调整。

3.创设生活情境，体验优秀品质

在道德与法治的教学中运用生活化教学模式时，教师还可以通过为学生创设生活情境的方式，提高课堂教学效率。情境教学不仅可以让学生产生情感共鸣，也能够提高学生运用知识的能力。古人云：“感人心者，莫乎于情。”教师应为学生创设具有真实性、典型性、启发性的生活情境，让学生拥有亲自经历的机会，并在体验生活中学会分析问题、解决问题。

比如教师在教学《守护生命》这一课时，为了让学生意识到生命的可贵，在任何时候都应具有安全意识，保护自己的身体。为此，教师设置了如下教学情境：（1）小红平时很努力学习，她经常占用吃晚饭的时间来看书;（2）小红期末考试前一周经常熬夜到12点看书。针对小红的行为，让学生展开讨论。学生讨论之后，教师在引导学生了解健康生活的重要性。在日常生活中，我们应保护自己的身体。当然，在情境教学中，教师还可以让学生以游戏或表演的方式体验生活，促进学生乐学、好学的品质。如教师在教学《关爱他人》这一课时，为了让学生感受关爱他人和被关爱的感觉，理解关爱他人的意义，教师可以以“关爱”为主题，创设情境：如果公交车上过来一对年迈的老人，售票员、司机、乘客各会有哪些表现？教师组织学生以小组为单位，自主组织和表演一场小品。在生活表演当中，其中一个小组这么表演：当一对老人上车时，售票员立即上前搀扶着这对老人，司机因为老人颤颤巍巍，走路不稳，特意嘱咐老人不急，慢慢坐稳。甚至延迟了开车的时间。当老人还没到座位的时候，前面的约三个乘客同时站起，对老人说：“奶奶，您来我这坐。”这个时候，老奶奶和老爷爷露出了会心的微信，还一直不停地谢谢大家。继而，整个车厢都笑了。通过体验真实的生活情境，学生们将更加理解在日常生活中应当关爱他人，要充满爱心。

4.布置生活作业，进行迁移学习

在《道德与法治》作业布置教学环节中同样也要结合学生的现实生活，为学生布置生活化的作业，丰富学生的作业形式，将课堂教学内容与现实生活相联系，引导学生利用作业的形式，将课堂所学知识进行迁移，用来分析和解决现实生活的问题。通过布置生活化的作业，也能让学生逐渐摆脱以往死记硬背的教學方式，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

例如，八年级上册《道德与法治》第七课的《服务社会》主要是让学生明白一个人的价值应该看他贡献什么，而不应当看他得到什么。在现实生活中，大家都无一例外地享用着社会所提供的生活和学习条件，因此，人人都有责任回报社会，为他人和社会提供服务。在新课教授之后，教师可以结合本节课的教学内容，为学生布置几个生活化的作业，让学生在课后深刻认识到服务和奉献社会，同样也需要青年担当责任。服务和奉献社会，可以通过参加公益活动的方式进行，基于此，教师可以布置如下作业：（1）请你利用周末的时间，可以在社区、公园、车站等公共场所纠正人们不文明行为，或者可以到科技馆、博物馆做一次志愿者。（2）在参加类似的活动时，你遇到过哪些困难？你是如何克服的？下节课的时候进行分享。该作业布置紧密联系学生的现实生活，而且也是具有可操作性的，学生在参与社会实践过程当中，能拓展学生的视野，丰富学生的知识，甚至可以提升学生的人际交往能力。学生在完成作业的过程中，可能会存在一些困难，教师可以在课后应及时与学生联系，了解学生活动过程中切实的需要并给予帮助。当然，由于学生的层次有所不同，教师在布置生活作业时，也要确保作业的可行性、合理性，真正让课堂教学延伸到学生的生活当中，让每位学生都能积极参加活动，有话可说，有事可做。

总而言之，教育应与生活联系在一起。尤其是《道德与法治》的课堂教学，其教学目的就是为了让学生将课堂所学运用到现实生活当中，所以，教师在教学时应充分考虑学科特点，不仅在课堂导入环节结合学生生活进行导入，在课堂中，也要丰富生活化的教学内容，为学生创造生活化的情境，在课后环节布置生活化的作业，引导学生迁移运用知识。

【参考文献】

[1] 朱庆明. 让初中道德与法治课与生活化的教学方式相融合[J]. 华夏教师，2018（34）：52-53.

[2] 蓝晓琼. 道德与法治教育的“生活化”——初中道德与法治教学策略漫谈[J]. 考试周刊，2020（25）：106-107.

（作者单位：南京师范大学盐城实验学校）