开展小组合作学习，提升高中数学教学有效性

仲朝晖

【内容摘要】数学，是高中教学里的一个重要的学科，通过数学教学，能够让学生提升逻辑思维、解决问题能力，对于学生的发展有很大的帮助。因此，数学教学也成了高中教学的重点，如何提升数学教学成绩，是每个教师要认真思考的问题。而小组合作学习模式，能够有效地提升数学教学的质量。在小组合作学习模式下，学生能够互相交流和学习，通过互动来获得思维碰撞和拓展，促进学生共同成长和进步。为此，作为高中数学教师，需要认识到小组合作学习模式的意义和重要性，借助小组合作学习模式，来提升高中数学教学的有效性。

【关键词】小组合作学习  高中数学教学  教学有效性  策略

引言

随着新课程的改革，给高中数学提出了更高的教学要求，教师在开展理论知识教学的同时，还需要注重对学生综合能力和素养的培育，以此来满足新课程的教学要求。为此，小组合作学习模式开始被越来越多的数学教师所重视和运用。在小组合作学习模式下，学生能够更好地进行探究和学习，启发学生的想象力和创新力，促进学生综合发展。但是，经过笔者的调研发现，当前一线教学中，对小组合作教学的运用仍然存在着很多方面的问题。为此，笔者特地以此为角度展开探究，在本文中分析了借助小组合作学习开展高中数学教学的策略，以供数学教师作为教学参考。

一、高中数学小组合作学习的现状

1.分组不合理，缺乏实质的合作

合理地分组，是提升小组合作学习质量的重要因素。经过笔者的调研发现，在当前高中数学课堂中，对小组合作学习模式的分组都停留在表面层次上，很多教师没有对分组投入过多的心思。大多数教师为了追求合作的效率，常常都是就近分组，让同桌、前后桌成为一组，这样能够便于其进行讨论和交流。在这样的分组模式下，很多学生都无法发挥自己的价值，在合作的过程里无法得到充分的锻炼，失去了合作的最初意义。还有部分教师会按照学号的方式进行分组，大部分学号都是按照成绩进行排序的，因此教师按照学号进行分组，很容易导致不同小组之间的平均水平相差太大，影响了个别小组的合作进展，导致合作探究模式没有真正地落实在一线教学中。

2.对小组合作不重视

小组合作学习模式，重要的是每个成员的充分参与，通过大家的交流和配合，才能够达到合作学习的目标，实现每个学生共同成长。大多数情况下，小组合作学习模式通常都是以4～6人为一组展开探究，在这样多人共同学习的环境下，很多人往往会浑水摸鱼，对合作不够配合和重视，在合作的过程里，认为自己不做也仍然会有小组其他同学做，因此自己便在团队中浑水摸鱼，很少会贡献出自己的一份力量，也不会积极地参与到合作谈论中。出现这样的情况，主要由于小组合作时，对每个成员的分工不够明确有关，每个学生都抱有侥幸的态度，认为总有其他人会完成，最终影响了整个合作的效果。

3.缺乏教师的有效指导

教师，是小组合作学习模式里重要的一个角色，通过教师的有效指导和帮助，学生才能够完成学习的任务和目标，提升合作学习的效率。但是，通过笔者的调研发现，当前很多高中数学教师常常忽略了自己在合作学习过程里的重要性，直接布置给学生一个合作任务，便开始充当甩手掌柜，对学生的学习不管不问，直接等着最终的合作成果。这样，学生在合作过程里的进展，教师往往不得而知，也不会在合作的过程里与学生进行交流和活动，十分不利于学生的思维发展。

二、高中数学小组合作教学的策略

1.科学分组，合理规划小组合作

开展合作教学，对学生进行合理的分组，是重要的一步。在传统的合作教学模式下，教师通常都是对学生进行随机分组，按照前后桌、桌号的方式分组，之后便直接展开合作探究，也很少会注重到对合作成员进行分工。在这样的合作模式下，常常会出现不同小组之间的平均学习水平差异过大，同一个小组之间的学生可能由于能力有限，导致无法继续开展探究。这样的情况，不仅无法让每个学生在合作中获得充分的锻炼，还会导致很多学生对合作探究产生消极的态度，十分不利于小组合作模式的长远发展。为此，要改变这样的问题，作为高中数学教师，首先就需要从合作分组入手，通过合理地分组，发挥出每个学生在小组中的地位，让学生能够得到充分的锻炼。为此，教师在分组的时候，就需要对每个学生进行分析，结合学生的年龄、性格、兴趣、能力等等因素进行分组，通过差异化地分组，让每个小组的平均能力和水平一致，并且小组内的每个成员都有不同的特色和优点。

例如，笔者在开展高中数学《函数与方程、不等式之间的关系》部分教学的时候，为了更好地开展合作探究，便先对学生进行了科学的分组，在分组之前，笔者先了解了每个学生的数学成绩、学习能力、性格等因素，将其进行分类，将不同特点的学生分成一类。之后在分组的时候，让具有不同特点的学生分配在一组，按照互補的原则，保障每个小组的整体水平均衡;之后，笔者为学生布置了合作的任务，要求学生通过小组探究，了解以下问题“你学习过什么函数，他们都对应了哪些方程？”“你认为生活中有哪些问题可以用方程解决，请举例并作答”;布置完任务之后，笔者没有直接让学生开始合作探究，而是让学生先对小组成员进行内部分工，根据每个学生的特点分配对应的合作任务。通过这样的方式开展小组合作学习，让每个学生都能够得到充分的锻炼，深入地了解方程和函数的知识，提升相关知识的掌握程度，并且在合作学习的过程里，获得能力的提升，为学生的综合发展带来帮助。

2.情境导入，引导学生主动学习

情境教学法，指的是在开展教学的时候，依据教学的主题和内容，借助某些工具和手段为学生进行情境再现，搭建和学习主题有关的氛围，引导学生进入到氛围中展开学习，增加学生的学习体验和感受，让学生能够提升学习代入感，以此来提升学生的学习效果和学习质量。在新课程改革的背景下，情境教学法成了一种重要的教学手段，借助情境教学法，能够有效提升课堂的学习氛围。对于很多高中生而言，灌输式的教学模式，很难激发学生的听课欲望，导致学生在课上缺乏主动性，这也十分不利于小组合作教学的开展。为此，面对这样的问题，教师可以借助情境教学法，来调动学生的学习积极性，让学生能够快速地进入到学习的氛围中，在浓厚的氛围下展开合作探究，提升合作的有效性。教师可以尝试在合作的前期阶段，借助情境教学法，为学生进行合作探究导入，让学生了解合作的内容、目标，增加合作探究的兴趣，引导学生进行探究和摸索。这样才能够达到更深一层的合作探究的目标，提升合作的价值和意义，实现学生在合作过程里的成长和发展。

例如，在开展《三角函数》章节教学时，为了帮助学生了解“任意角”的相关知识点，掌握任意角的概念、函数，笔者便尝试借助小组合作学习模式来引导学生对本部分知识点进行探究，为了提升合作的效果，笔者特地设计了情境导入部分，提升学生的合作积极性。首先，笔者先在多媒体上为学生展示了一个GIF图片，图片中一个直线，分别顺时针转动60°和120°，在逆时针转动60°和120°，形成了四个不通过的图形，以此为基础引出了“角”的概念，让学生对角的性质和形状有初步地认识;在借助情境导入之后，笔者便开始引导学生进行合作探究，先为学生进行分组，之后鼓励学生对“任意角”的相关知识进行探究，并且布置了探究任务，要求写每个小组思考是否会存在大于360°的角和负角的可能，并且收集更多生活中常见的出现这些角的例子。通过这样开放式的探究活动，加深对角的相关概念的了解，提升学生的探究欲望。在本次合作中，每个学生都获得了合作锻炼，满足了学生的个性化发展需求，提升了合作学习的效果。

3.利用教材，表扬激励学生进步

在人教版的高中数学教材中，会根据数学教学的目标进行合理地编排，其中所包含的内容都对于教学有很大的帮助。教师在开展小组合作教学的时候，也需要注重依据教材的内容，为学生设计合作的主题、内容和任务，才能够提升数学教学的效果，达到数学教学的目标。教师可以借助教材内一些趣味的元素和材料，依据学习的内容，循序渐进地为学生开展合作他那就爱，让学生能够逐渐发展自我，获得成长。

例如，在开展《三角恒等变换》部分的教学时，为了提升教学的质量，笔者先对教材的内容进行分析，发现本部分章节的教学目标，是希望学生在特定的情境下学会进行三角恒公式变换，并且运用其解决一些实际的问题。为此，笔者便依据该教学目标，结合教材的内容，为学生设计了合作探究活动。首先，笔者先引导学生结合自己的日常生活，尝试对日常生活中的一些建筑进行回顾，并且让学生结合教材内给出的一些建筑进行观察，尝试分析这些建筑的实际高度;其次，笔者组织学生进行合作交流，让学生能够尝试结合一些实际的问题，进行三角形的变换;接着，笔者结合教材的内容，让学生学会依据教材的变换方法，联系实际问题进行思考，以此来发挥出教材的价值和作用;最后，在进行教学总结，并且让学生完成教材内课堂练习题的训练。通过本次练习，学生都获得了很好的进步和提升，掌握了结合教材进行探究和学习的方法与思路，在日后能够更加重視对教材的利用，借助教材来提升学习能力，为合作探究打好基础。

结束语

综上所述，合作探究是新课程改革下一种重要的教学手段和方法，作为高中数学教师，需要注重对小组合作学习模式的运用，结合高中生的学习特点，思考如何提升合作探究学习的效果和质量，让学生能够在合作探究中获得更全面的锻炼和成长。

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（作者单位：山东省烟台第三中学）