“学讲导结”教学模式在初中语文课堂上的应用

王健

【内容摘要】“学讲导结”是一种倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，以学生的学、讲为主，教师扮演“导”的角色。在初中语文课堂上应用这种教学模式可以更好完成自学与群学的有机结合，帮助学生找到正确的学习方向，完成更加系统规范的教学指导工作，推动初中语文取得良好的教学效果。基于此，本文就从目标导学、自主先学、合作讲学总结提升四个方面论述了“学讲导结”模式在初中语文课堂上的应用策略。

【关键词】初中语文  学讲导结  教学模式  策略

在初中阶段的教学活动中，学生已经具备了一定的学习能力，课堂上教师传授的知识很难满足学生的求知需求。为此，教师要不断完善教学方法，充分尊重学生在课堂上的主体地位，给予学生更多的指导和启发，科学把握教学的每个环节，增强课堂教学的灵活性。与此同时，教师也要在深入研究“学讲导结”这一教学模式的基础上找到其在初中语文教学中的切入点，根据学科特色和课型引导学生自主变通、组合形成更加完整的教学流程。有效帮助学生在有限的课堂时间内涉猎更多知识，养成自主学习的好习惯，掌握学习技巧，提高学习效率。有效推动初中语文教学质量得到质的飞跃，充分在这种教学模式之下帮助学生感受语文课程学习的内涵和魅力。

一、实施“学讲导结”应遵守的原则分析

“学讲导结”在初中语文课堂上的应用有效体现了学生为主、教师为辅的教学理念，对教学质量的提升有着重要的推动作用。而在应用这种教学模式的同时也要考虑教学实际和学科特点，要遵循掌握学情的原则，也就是要着手于深入研究学生，根据语文课程的人文性特点为学生布置相应的学习任务，增强学生自主学习的针对性和预见性。其次，还要认真遵循自主学习的原则，要注重培养学生自主学习的意识和能力，引导学生借助现代化的技术手段完成知识的重构，整合更多的学习资源。再次，要遵循当堂巩固的原则，指导学生主动完成反思和总结，通过相关的训练完善自己的自主学习成果①。最后，还要遵循指导学法的原则，教师要发挥好指导者的作用，给予学生更多的鼓励和表扬，确保“学讲导结”这一模式在初中语文课堂上得到更加持续的发展。

二、“学讲导结”模式在初中语文课堂上的应用

1.在目标导学中帮助学生点燃智慧

在初中语文教学活动中，教学目标的确立是帮助学生找到学习方向的重要向导，能有效帮助学生明确学习任务。借助目标导学环节，可以告诉学生所要解决的问题，在定向、具体化的学习内容中点燃学生的学习智慧，激发学生的求知欲，让学生能够对新知识的学习产生强烈的期待。

比如，在教学《伟大的悲剧》一课时，教师要充分相信每位学生的能力，为学生布置自主预习的任务，让学生利用课前的时间完成对课文的浏览，明确这节课程学习的重难点。在这节课程的教学中，教师要帮助学生明确这节课程的主要目标是：在快速阅读课文的基础上抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义;通过默读、重点朗读，理解关键语句的含义;理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情;感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。在布置预习任务的过程中，教师也要考虑到目标的合理性，要由浅入深地引导学生强化对知识的理解，构建完整的知识体系。通过从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度为学生布置相应的导学任务，要求学生在上课之前通过阅读先大致了解这篇课文主要讲了什么事，可以划分为几个部分，并在阅读的同时勾画出自己不理解的内容，就可以更好地培养学生预习的好习惯。而在课堂上，教师要留出充足的时间让学生上自习，在经过一番思考之后再组织学生以小组为单位展开探究，把所有不会的问题整合在一起，把学习的主动权交给学生，引导其经过讨论得出准确的答案。在这种目标的确立之下，学生就能根据目标的要求逐步完成学习任务，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地，在学生积极主动地思考中点燃其学习智慧，有效激发学生学习语文课程的兴趣。

2.在自主先学中帮助学生生成智慧

虽然学生在课前完成了相应的自主预习，也能找出自己对于课文内容不理解的地方，发现自身存在的问题。而为了帮助学生更深入地学习语文课程，教师就要帮助学生在自主先学中帮助学生生成智慧，巧妙地借助教学情境的创设唤醒学生的情感，促使学生能够更好地感受学习的乐趣②。

比如，在学习《中国石拱桥》时，教师要善于通过问题情境的创设帮助学生完成自主先学，要不断加强课文内容与现实生活之间的联系，引导学生感受周围熟知的事物，让现实生活走近学生的视野，让课堂教学氛围更加活跃。在这节课程的学习中，教师要让学生在课堂有限的时间内准确地划分这篇文章的段落，把握其中应用到的举例子、列数字、做比较等说明方法，找到说明文的特点。针对中国石拱桥的特点，教师要帮助学生从周围相对比较熟悉的桥出发，在认真观察各类桥的过程中帮助学生产生更加深入的思考，从而理解文章中作者借助文字传达出的情感。同时，教师也要用“桥的构建有哪些步骤？”这样的问题唤醒学生内部的求知需要，引导学生自觉地进行思考，主动分析问题，探究解决问题的策略，有效激发学生的情感。当学生带着思考和质疑进入讨论之后，就有提高教学的针对性，保证学生有共同进步的机会。此外，教师还要为学生做出详细的阅读和解析示范，用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，用鼓舞的眼光去激励和感染学生，让学生在更加开放自由的氛围中点燃智慧的火花，产生更加个性化的感受，在自主反思和领悟中促进思维的逐步发展，完成更加系统的养成教育。

3.在合作讲学中帮助学生共享智慧

合作学习是语文教学课程中较为常用的一中教学模式，同时也获得了良好的教学成效③。在初中语文课堂上，教师要引导学生通过“合作讲学”实现一对一的教学，完成思维的碰撞，引导学生在交流展示中获得更丰富的知识，完成学习成果的共建、共享。

比如，在教学《谈创造性思维》时，教师要带领学生通过小组讨论、交流展示和质疑拓展几个层面展开学习，让学生在自学的基础上与周围的同学交流自己的学习成果，阐述自己在学习活动中遇到的困难和阻碍，让自主学习的成果可以固化，帮助学生学习他人身上的闪光点，借鉴他人的学习经验和学习方法，从而找到自己的不足，树立学习的榜样。教师在课堂上要让学生根据自主预习和学习过程完成课文层次的划分，通过小组成员的合作明确第一部分是一至三自然段先提出了具体的问题，也就是事物的正确答案不止一个;第二部分是四至十二段，主要是对提出的问题进行分析，论述了探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。第三部分是第十三自然段，得出了问题的结论，任何人都拥有创造力。通过合作学习，就能让每个学生都积极主动地投入到学习课堂上，充分发挥自己的优势完成既定的学习任务。在这种模式之下，学生也能从他人身上学习到更多语文課程学习的方法，帮助学生理清学习的思路，在小组合作中促使学生朝着共同的目标前进，推进学生观点概括、问题表述、答案探究能力的发展。进一步帮助学生在教师的点评和启发下促进学生创造性思维的发展，让师生可以分享学习中的得失，实现思维的共振，让学习智慧的成果可以共享，为学生的发展提供更广阔的平台。

4.在总结提升中发展学生的智慧

在初中语文课堂上，总结环节同样扮演了重要角色，占据重要的地位。为此，教师要帮助学生完成反思和总结的好习惯，要主动找出自己在学习活动中存在的问题，引导学生以知识导图和思维导图的方法完成知识的梳理归纳，不断强化学生学习的自觉性，让智慧教育在语文课堂上绽放出不一样的光彩④。

比如，在完成《孔乙己》一课的教学任务之后，教师要带领学生完成课堂复习，指导其通过相关的练习题加深对理论知识的理解，在总结中建立起知识点之间的联系，养成良好的学习习惯。为了帮助学生更好地找出自己的薄弱环节，教师就要留出一部分时间让学生完成对这节课程的归纳总结，首先，可以利用五分钟的时间完成知识导图的绘制，引导学生联想课文内容在知识导图中展示孔乙己中举前后的形象描写和环境描写变化，在作者的笔触下再次感受人物的内心活动，加深对人物形象的解析。接下来，教师还要指导学生针对每个人在自主学习中的表现展开互评，根据学生的课堂参与度、学习任务完成情况给出更加客观公正的评价。最后，教师还要让学生说出自己的学习收获和未来的学习目标，要让学生及时完成学習的反馈，指导学生根据学习中暴露的问题及时查缺补漏，校正学生的错误认知。通过环环紧扣的教学环节，就能让课堂管理模式更加完善，帮助学生在自主学习中获得更多的成就感，激发学生的学习斗志，强化学生的学习体验，让时间有限的课堂成为学生提升自我的主阵地，有效推动学生学习能力和智慧的发展。

总而言之，随着教学改革的深入发展，教学模式的更新也被提上教学的日程。在初中语文课堂上，教师要在深入剖析语文课程特点的基础上帮助学生找准学习目标，结合“学讲导结”这一教学模式的优势完成课程标准中的教学目标，更好地突出语文教学活动的先进性和前沿性。与此同时，教师也要在这一过程中充分尊重学生学习的主观能动性，帮助学生找到学习的方法，不断探索语文课程学习的规律。指导学生在自主预习、课堂自学、合作学习和总结归纳中完成由浅入深的学习，为学生能力的提升和智慧的发展提供重要的推动力，帮助学生获得更强劲的学习势头。进一步提高初中语文课程的教学质量和水平，推动初中语文教学的持续健康发展，最终实现对学生核心素养培育的综合目标，为顺利推进人才培养工作打下坚实基础。

【注释】

① 张树棠. “导学—模练—点拨—探究”式大学化学实验教学模式的建构[J]. 科研，2016（09）：09.

② 王志数. “先学后教”让“教室”变“学堂”[J]. 基础教育参考，2015（08）.

③ 李桂梅. 关于初中语文和谐课堂构建的探究[J]. 中国校外教育，2017（10）.

④ 王慧、徐莉. 加德纳多元智力理论对教师教学的意义[J]. 教师教育论坛，2014（1）：90-93.

（作者单位：广西兴业县教研室）