先学后教理念下初中数学教学策略研究

唐永琴

【内容摘要】先学后教主要是通过学生自学开展教学，以实现以学定教的开展目的，并对学生实施针对性指导，促使学生充分掌握相关学习技巧，提高学生的自学能力，从而使学生实现高效学习。在初中数学的具体教学当中开展先学后教，就需教师做好相应的教学设计，对学生的自学目标、行为实施规范，对学生的疑问进行深入了解，并通过合适的指导方法，引导学生经历以及获取知识，从而使数学课堂的教学水平及学生学习质量得到有效提高。

【关键词】初中数学  先学后教  教学  策略  研究

初中数学的传统化教学都是由数学教师对相关数学知识进行直接讲解，学生则通过做习题的方式，对相关数学知识进行巩固，同时，该过程中，教师只是重复地讲解相关知识点，以确保学生能够掌握相关知识，但是，灌输式教学通常对学生的有效发展是毫无益处的。新课改下，其更注重学生的终身发展，因此，数学教师需注重自身教学角色的转变，注重学生在数学课堂上的主体性，引导学生主动学习，而通过先学后教的教学方式，则是让学生先进行自学，而教师则依据学生的学习成果，对教学目标、方案进行设计，以促使学生真正感受到学习数学的真谛。同时，初中阶段作为学生形成自学能力的重要时期，数学教师通过先学后教的运用，实现课堂上教学格局的转变，从而构建高效化数学课堂，并使学生实现有效学习。

一、初中数学教学中先学后教应用的意义

先学后教主要就是对传统化的先进行教学，学生后学习与完成作业的模式实施改革，在先学后教的课堂教学中，其更注重“学”，也就是引导学生实施自学，即学生依据教师所布置的任务以及既有的教学目标实施自学，由此可知，初中数学的课堂教学中，先学后教的开展，其关键就是注重学生的学习，且先学后教的课堂中，其最大的特色就是自学①。但是，学生的自学并非是盲目的，需注重数学教师给予的指导，在指导的时候，需满足“四明确”的相关要求，也就是明确时间、明确方法、明确内容、明确要求，并对学生自身的学习反馈进行及时关注，按照学生的自学状况给予相应的点拨，或对学生的表达不准确的地方实施规范，解答学生在自学中的疑惑，并对学生自身的错误理解及时纠正，学生经过自学，已经充分掌握了教材中的知识点，而数学教师在课堂上就不要花费较多的时间讲解，以实现时间的节约，让学生具有更多的时间进行当堂训练。通过相关实践表明，教师在每节课的讲解时间最好不要超出20分钟，学生练习的时间也需保证在20分钟左右，长此以往，就能使学生自身的自学能力得到显著提高。

二、初中数学的教学现状

初中阶段作为学生学习的重要时期，该阶段通常有着承上启下的作用，特别是数学教学，其通常对学生的学习与发展有着显著作用。初中数学与小学数学相比，通常有着明显差别，其通常体现于教学内容，对于初中阶段的数学知识而言，其通常涉及面更广且逻辑性更强，对学生具备的各项能力也有着较高要求，而新课改的时候，也为数学教学提供了较大机遇，这就能够使数学成绩得到相应提高②。但是，在具体教学当中，仍旧存有相应的问题：第一，新课标实施，促使教师自身承担的教学任务较重，一节课的内容也比较多，这种状况下，教师为了更好更快地完成教学任务，就会忽略学生自身的数学思维，大部分学生在数学课堂的学习中，无法跟上教师的教学进度，这不仅会拉大学生彼此的学习差距，而且还会影响到数学课的教学效果提高。第二，中学生自身的学习压力比较大，新课标明确规定，中学生需学习九门课程，且在数学的教学大纲当中，提出了学生需掌握二十九个章节的知识点，这种状况下，学生在短暂的时间，对学习任务量大且作业繁重、种类繁多的任务完成，就会使学生感觉学习数学是“痛苦”的③。此时，教师的教育工作也无法得到顺利开展，从而影响到数学课堂的教学顺利开展。

三、初中数学先学后教的应用策略

1.基于问题导入明确学生探究目标

初中数学的具体教学中，教师可依据相关教学内容，将其通过问题的形式展示给学生，使课堂学习逐渐转变成学生自主学习与探究。因此，在教学的时候，数学教师可通过问题引导的形式，对学生学习与探究的目标进行明确。首先，问题导入可帮助学生清楚了解到课堂学习的具体目标，对学生自主思考的具体方向进行把握，以实现高效化探究;其次，问题的提出能充分激发学生对数学知识的探究欲望，以此使学生在数学课堂的学习中能够将“问题”作为核心开展有关学习，从而使学生在课堂上的学习效率得到有效提高④。

例如，在对《平行线的判定》开展教学时，数学教师可在课堂教学中画出多组由两直线构成的“平行线”，并进行提问：“如果这些直线中每组线都是平行的，应该怎样进行验证呢？”该问题主要是根据本节课的教学大方向所提出，其目的就是让学生根据教材对相关问题实施思考与分析，并尝试着进行自主学习。同时，该过程当中，教师需注重对学生自身的学习状态进行观察，并在合适的时间通过问题的方式进行引导，防止学生在自主学习以及探究当中陷入误区，并影响到学生的学习效率。通过该过程，学生就能对学习的知识具有初步认知，并为其后期有效学习奠定坚实的基础。

2.基于精讲的点拨提高实效性

与“满堂灌”存有明显区别的“先学后教”的教学模式，数学教师的讲解时间不建议超出20分钟，基于此，教师就需注重从下述几点开展教学，以确保自身在学生学习中点拨作用的充分发挥：

第一，注重讲解和问题的结合。中学生在预习中，通常会解决相关问题，也会遗留相关问题，更会形成一定的问题。所谓遗留的问题，主要指教师在布置了预习任务后，学生无法自主解决的问题;而生成的问题，则是学生通过预习以及相关任务的完成中产生的新问题⑤。通过先学后教的开展，数学教师就能把课堂上讲解的相关知识和问题有效结合，对学生关心且存有疑惑的问题进行讲解，在达到“以学定教”后，促使教学实现目标明确、有的放矢。

第二，讲解和探究结合。先学后教的课堂教学，并非是教师的“一言堂”，而是需将教师的讲述和学生的自主探究有效结合的教学模式，在该模式下，学生通常占据着主导作用，而教师则是“协助者”“指导者”“旁观者”，给予学生相应的观察与点拨⑥。在这種状况下，讲解的环节就不再是教师自身的“独角戏”，而是学生的全方位参与，并将学生当作主角。在该过程当中，学生的学习则发生在教师教之前，从而达成了“先学后教”。

第三，讲解和反思有效结合。数学教师在具体教学时，需注重讲解和学生的反思有效结合，促使学生通过教师的讲解，实施总结和反思，以促使学生经过自身的努力，积累到足够的学习经验，对学习成果进行总结，从而实现学习体系的完善。

例如，对《二元一次方程》的教学中，可引导学生对“二元一次方程存有无数解，且解彼此有关联性”的教学重点进行理解。教师可通过小组讨论的时候，让学生对二元一次方程解的特征进行真正理解：首先，案例展示。学生经过预习对相关知识已经有了相应的了解，此时，教师则可将与教学内容有关的案例呈现给学生，让学生通过小组的形式进行求解;其次，交流与讨论。学生在对答案进行核对时，就会发现，每个人获得的结果通常是不同的，这个时候，数学教师可让学生进行积极交流与讨论，引导其对彼此解答的答案实施分析，并逐渐发现“二元一次方程”在求解时，其解具有“关联性”以及“不唯一性”的特点。通过讨论，学生还经历了从特殊至一般的过程，并经过逻辑推理，发现解题问题。最后，总结与反思。在学生交流与讨论得到相应进展后，教师就能引导学生对获取的成果实施概括和完善，并以此为基础，对二元一次方程的解具备的特点实施总结。这便是“先学后教”的实现，从而使学生实现高效学习。

3.基于微课运用的高效复习

初中数学的具体教学中，复习与巩固通常是深化相关数学知识讲解的重要方式。但是，在传统的复习中，由于课堂上的教学时间相对有限，教师在讲解知识的时候，为更好地照顾大部分学生，在讲解题型的时候，就会较为粗浅，且学生对知识的记忆也不够深刻。面对该状况，数学教师就能通过微课实施重点知识以及考点的讲解，其不像在课堂上，教师无法照顾到所有學生的学习，而通过微课的应用，则能实现一对一的辅导性教学，以促使各个层次、各个水平的学生都能充分掌握相关知识，并得到相应的提高⑦。另外，数学教师还能引导学生积极运用碎片化时间开展学习与研究，以促使学生在课堂上的复习效率得到显著提高。例如，在对八年级的相关数学知识进行复习的时候，数学教师可通过微课对相关知识点实施分类：二元一次方程组、勾股定理、数据的分析、位置与坐标、实数、一次函数、平行线的证明。数学教师可将每个章节中的知识点都融入微视频当中，让学生观看学习，而学生也能通过自身的学习需求，选择相应的章节知识观看。通过相应的归纳总结，不仅能够使学生实现有条不紊地复习，而且还使学生记笔记以及找重点知识的时间得以节省，从而使学生实现集中精力复习的同时，促进复习效率的提高，从而使学生实现高效复习。

结束语

综上所述，先学后教作为新型的一种教学模式，其科学性就表现为能够满足以生为本的课堂教学理念。对于初中数学而言，其各个章节的知识都是紧密连接的，基于此，数学教师在具体教学的时候，要注重学生能够充分掌握相关知识，并实现熟练应用。因此，数学教师需注重先学后教的教学理念运用，在实际教学时，加强引导与鼓励，以促使学生形成相应的自学能力的同时，实现自身身心品格的全面发展。

【注释】

① 杨妍. “先学后教”模式在初中数学教学中的实践探究[J]. 新智慧，2019（15）：14-14.

② 宣寅. 先学后教模式在初中数学教学中的有效应用[J]. 数学大世界，2020（01）：16-17.

③ 陈宝基. 浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（02）：134.

④ 杨芳林. 初中数学教学中引入先学后教模式的有效性[J]. 天津教育，2019（27）.

⑤ 徐向浣. 浅谈先学后教模式在初中数学教学中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（04）：185.

⑥ 虞彩霞. 初中数学先学后教模式的应用与探究[J]. 科学咨询，2020（23）：255-256.

⑦ 唐攀岳. 刍议初中数学“先学后教”课堂教学模式的实施[J]. 好日子，2019（22）：1-1.

（作者单位：江苏省海安市南莫中学）