语块教学模式在高中英语教学中的应用实践探索

王琴

【内容摘要】在高中英语教学过程中，语块教学模式占据着关键地位，它是以语块为单元进行单词记忆。文章主要围绕在高中英语教学中应用语块教学的意义，阐述了语块教学模式的基本步骤，最后提出了语块教学模式在高中英语教学中的具体应用，为相关教育工作者提供一定的理论参考。

【关键词】语块教学  高中英语  应用实践

一般情况下，高中阶段英语学习中的语块，它的结构较为固定，语块教学理论是指词和词之间组合教学。在使用过程中具有一定的可操作性。语块教学，它有自身独特的结构优势，语块包含的不同单元信息，彼此之间具有一定的联系。语块结构单元要远远地大于词汇，它可能是一个完整的句子，能够帮助学生进行联想记忆。一方面，在高中英语教学过程中，使用语块教学模式，能够让学生掌握更为完备的语法，基于外部语言而迅速地找到与之匹配的语言学习，掌握语言规则，充分发挥语言的创造性。另一方面，语块教学能有效地确保语言输出的流畅化、准确化。在口语交流方面，学生无须临时地寻找当下语境中的词组搭配，不仅能够节约课堂时间，而且能够站在自身角度更好地发表自身的见解。在用语言表达过程中，可以依赖多元化的高中英语教材。在写作过程中，为高中生提供更加便利的语言范本。尤其是在当前的新课程改革背景下，英语学科不仅要强化自身的语言，内容以及语言表达，而且还需要做好语法词汇的突破工作。此时，高中英语教师引用语块教学模式，在提高学生语感的基础之上，更好地提高自身的语言表达能力。

一、在高中英语教学中应用语块教学的意义

目前的高中生接触英语的时间并不多，他们可能只是在英语课堂中了解英语，英语逐步地演变成一种应对考试的工具，为了考试而学习，而不是一种交流的语言。在进行写作阅读甚至沟通时，使用的都是碎片化的词汇，无法提高学生的语言感知能力，出现Chinese English。强化语块教学能够提高学生的语感，让学生掌握固定的搭配模式，使得语言更加地道。在传统英语教学中，无非是单词、语法、课文以及听力训练，忽视词汇常规表达方式的应用。然而使用语块教学能够强化学生英语表达方式，可以使用排列组合的方式让学生进行词汇记忆。这提高了学生的学习效率，在进行强化记忆时，可以针对不同语言模块布置阅读任务或者是写作任务，在提高高中阶段学生记忆能力的同时，扩大词组能力实际教学。

二、语块教学模式的基本步骤

语块教学能够让学生站在单词、词组、句子等不同的角度考虑信息。一般英语语块含有的信息是不同的，当高中生强化固定语块记忆时，该部分的信息能够及时地传递到下部分内容，促进学生记忆整个英语语块。在常见的英文词组记忆时，学生联想其中某一单词，能够及时地想出一个完整的句子，根据意思了解不同单词之间的联系，通过记忆一个单词或者是记一部分单词，根据彼此之间的关联性，进而记忆整个句子。语块教学也能够提高高中生的英语储备。在学生学习新语法时，需要经过模仿纠正改善，帮助学生划分层次，使得英语课堂更加地轻松。在语言输出层面要发挥语块教学的独特优势，固定的英语语块能有效地避免语言汉化。众所周知，在进行英语语言表达时，它和汉语表达不尽相同，可能会出现英语汉语化的现象，为了解决以上问题，可以使用固定的英语模块，实现英语单词的正确组合。在应用过程中降低汉语产生的干扰，充分发挥语块教学在高中英语教学中的应用价值。

三、语块教学模式在高中英语教学中的应用

1.有意識的形成个性化语块

新时代背景下，我国对英语教学提出了全新的要求，为了有效证实对高中英语学习的重要作用，提高日后英语的感知能力，因此需要根据学生的具体情况安排课时，提高学生的英语学习水平。目前，为了保证语块教学顺利开展，需要分析语块教学法的步骤。第一，认识语块。在高中英语教学中第一要务就是让学生在文章中找到固定的语块而搭配。常见的有完形填空、单选。将每个选项的搭配，词组以及所表达的意思进行筛选，实现常用语块的分类。常见的有名词、动词、介词、关联词等等。第二，讲解语块，教师在授课过程中可以融合一块儿讲解，让学生了解语块的汉语意思，对表达方式进行辨析，找到相近与块之间的异同。第三，掌握语块。此种方法就是反复的记忆和训练。教师还需要循环讲解。使用此种循环学习方法能够强化学生的掌握程度，通过固定搭配，能够让学生对相应的英语有所了解，强化知识的记忆。

2.借助心理学构建语块体系

随着英语过程不断深入，高中生脑海中的英语语块数目也与日俱增，不同语块的知识体系是不同的，可以将琐碎容易忘记的信息进行反复组合。这时，教师需要帮助学生有意识的形成个性化的语块理念。不同的学生，在进行记忆过程中，他们使用的方式也是不同的，作为基本的组织单位，语块是由无数个词汇组成的。在具体使用时将其视为一个核心，游刃有余，不能忽视语块在词汇教学中的核心位置，为了提高词汇量，高中英语教师应该有意识地培养学生的英语块理念。有些单词可能会有独立存在的现象，在对词汇进行翻译时会产生母语负迁移现象，例如：a long moment ago①。

在进行具体的教学时，应该引导学生掌握基础的语言本质，不管是习惯用语、搭配句子，还是篇章布局，都要以对话的语块表现为主，让学生掌握规范化的语言模块，逐步地养成以语块为单位的记忆，根据词汇的意义进行配对。在授课时，教师可以通过具体的语境例句让学生明白该单词在此语境中的含义。单词的意义只有和语境进行结合，才能够发挥自身价值，进而能够帮助学生掌握更加完整的单词。除此之外，在进行语块训练时，学生需要将实意名词与频率较高的动词、形容词进行综合训练，找到不同类型语块之间的连接词，可以反复训练，注意词汇所衍生出的语块。改变传统死记硬背的方式，学生的英语学习水平是参差不齐的，教师需要使用个性化的教学方式，考虑到学生之间存在的差异，以范例引导、夯实基础，全面提高学生的基础能力，针对语块存在的问题各个击破，让学生由易到难循序渐进地掌握语块知识②。

3.实现语块体系化学习

在当下的英语单词记忆过程中，主要划分为三个阶段。第一，是记忆感知阶段，通过直观记录单词的外部信息进行解释和记忆。第二，是暂时的记忆阶段，将第一阶段记忆单词的内容进行深化加工，进而过渡到第三长时记忆阶段。通过第一第二阶段的强化，在第三阶段，学生能够进行单词记忆，进而进行信息的存储和应用，信息在传递过程中记忆，可能有针对性地选择出适合自己的核心信息。然而，人脑加工的信息是有限的，短期记忆的单词容量约为五至九个单位，反复复习。语块并不是一成不变的，它具有一定的变量性，在较为完整的知识结构体系，要依靠以往的记忆经验，实现琐碎信息的有机组合，它是一种表征学习的方式。基于学生自身认知以及内部结构塑造英语词汇基本学习模式，在学习单个词汇时，应该有意识地通过媒介构建词汇在应用方面的关联。例如：account可以帮助学生掌握此单词的意思，在后续接触到詞汇时，能产生视觉上的冲击。

其一，需要做好语块的积累，在英语语块教学实施过程中，不管是教材的内容还是课后的练习题，其中都蕴含着丰富的语块。英语语块不仅有输出和输入双重的特点，而且在相应的配套练习中，能够引导学生整理出本文曾经出现的语块，全面提高语块的辨析能力，此时教师需要做好引导工作，通过提问、回答以及课下反思的过程，让学生在潜移默化中提高英语学习能力。在具体的语言积累过程中，需要根据语块自身的特点进行辨析，在强化记忆能力的同时进行多元语块的积累，常见的有for example、Once and for all。除此之外，学生还应该掌握固定的社交套语、格言：No pains no gains.在英语写作过程中，教师需要引导学生掌握固定的词语搭配，在使用时灵活运用，正确地补充后续的英语内容③。

其二，需要强化英语语块教学模式的运用。在记忆课文以及做课后练习题时，教师可以通过一定的方式实现英语语块知识的内化。建立完善的语块知识系统，让学生在运用语块知识的同时，综合使用多种方式，根据现有的文章布局、作文等等，有创造性地使用英语语块。例如，在传授某个具体文章，可以让学生先通读课文，掌握文章的整体脉络，然后传授学生如何的分别英语语块。尤其是要关注课文的重点段落，让学生通过联想，尽可能地创造出生动形象的例句，鼓励学生现学现用、灵活使用、举一反三，实现英语语块和实际情况进行融合，创造出全新的语句。例如常见的有first、second、For the third time等等，让学生在这种固定模块中填写相应的句子，进而创造出多种句子。教师需要及时地补充和纠正，让学生掌握更加规则的语法，提高他们的英语思维应用能力。英语语块教学并不是独立存在的，它需要融合单词、语法以及语境。在当前英语语块教学的引导之下，可也让学生语言输出更加的准确，语言输入更加地高效，突破传统语块教学存在的局限，注重英语语块体系化学习④。

结语

总而言之，在当下的高中英语语块教学模式探究过程中，要以强化学生的表达能力、认知能力为主，提高英语学习的学习效率，采取行之有效的方式实现语块的体系化学习。借助现有的心理学模式构建语块体系，帮助学生形成适合自己的英语学习思路，根据自身情况，及时地进行英语记忆。这对提高英语文化感知有着巨大的推动作用，更好地为国家培养复合型人才。

【注释】

① 何勤. 语块教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志，2020（11）：1113.

② 谢扬秀. 谈语块教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中外交流，2019，26（34）：59.

③ 沈秀英. 语块教学在高中英语教学中的应用[J]. 新课程，2020（15）：114.

④ 娄兵兵. 词块教学法在高中英语写作教学中的应用——以读促写模式[J]. 现代交际，2018（22）：166-167.

【本论文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的语块教学在高中英语情境教学中的应用研究》（课题立项号为：GS[2020]GHB2204）阶段性研究成果。】

（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学）