培养乐学情趣提高化学教学效率探究

王淑华

摘 要：从激发学生求知欲、充分利用演示实验、创设实验条件、坚定学生信心、应用化学知识几个方面研究提高化学教学效率，从而培养学生的乐学情趣和各种能力，充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。

关键词：化学；教学效率；实验；乐学；情趣

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0071-01

初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，如何使学生对这门新学科感兴趣，从而努力学习化学并收到良好的教学效果，是化学教师需要研究的课题。化学教学不是单纯地传授知识给学生，更要培养学生的各种能力，充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，提高化学教学效率。

一、激发学生求知欲，培养乐学情趣

浓厚的学习兴趣是求知欲最丰富的源泉。开篇第一课，通过镁带燃烧、向澄清的石灰水中吹气等演示实验，并列举一些日常生活中发生的学生不易解释的现象，如铁制品的生锈与除锈、食物为什么会变质等，利用学生的好奇心和求知欲，培养学生对化学课的兴趣，形成愉快、主动学习化学的内在动力。同时，增设有趣的化学小魔术，如“魔棒生烟”“烧不坏的手帕”等；讲解化学史知识，如著名科学家门捷列夫、居里夫人的故事，在充满神秘好奇、欢快活跃的气氛中把学生带入奇妙的化学殿堂。

二、充分利用演示实验，培养乐学情趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅能帮助学生理解知识，培养学生动手、观察和思维等能力，也有利于增强学生的记忆能力，同时更能激发学生对学习化学的浓厚兴趣。因此，在化学教学中必须重视实验教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接看到实验现象，增强直观性和学生对知识的可信度。在实验中，对每一个实验环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的。让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨求实的科学素养。在做演示实验时，有意识让学生上来帮忙，或者教师在一旁指导让学生进行演示，并及时给予肯定或纠正，让学生享受到成功的喜悦，提高学生学习化学的兴趣。

三、创设实验条件，培养乐学情趣

初中生刚刚接触化学，对化学实验特别感兴趣。根据这一特点，要尽可能创造条件，让学生亲自参与动手实验，必要时还应增设一些实验来拓展学生的知识范围。例如：在“氧气的制法和性质”教学结束后，可以增设这样一个实验：先向学生介绍火柴头是用红磷、氯酸钾和二氧化锰等混合制成，火柴盒侧面是硫磺和其他物质的混合物，接着让学生点燃一根火柴仔细观察，发现火柴被点燃时先冒白烟，还闻到一股刺激性气味。结合已学过的氧气的性质和实验室制法，学生分析出火柴燃烧时发生如下反应：红磷燃烧、氯酸钾在二氧化锰催化下受热分解、硫磺燃烧、火柴梗燃烧。划火柴实验让学生既巩固了所学知识，又认识到生活中处处有化学，同时也总结出红磷比硫磺易燃烧，硫磺比木条更易燃烧的结论。再如：在测定质量守恒定律的实验中，两个实验组的锥形瓶中分别装有硫酸铜溶液和碳酸钠溶液，而在两个锥形瓶内的小试管中分别装有氢氧化钠溶液和稀盐酸，分别称量了反应前物质的总质量后，当再称量反应后物质的总质量时，发现装有碳酸钠溶液的锥形瓶内和原装有稀盐酸小试管的一组，在实验后的总质量比反应前减少了。最后总结得出碳酸钠溶液与盐酸反应产生的二氧化碳气体逸散到空气中，因此反应后的质量比反应前减少了。通过这样实验，既增加了学生动手的机会，又督促了学生养成良好的实验习惯。

四、坚定学生信心，培养乐学情趣

初中生学化学，开始是被化学实验的各种有趣现象所吸引，出于好奇等原因，都很有兴趣。但一接触到原子结构、化合价和化学方程式，就有不少同学开始厌学甚至掉队，这就是第一个分化点。当学到溶液计算、无机物间的相互反应规律时，还会出现分化点。在教学中要注意把握时机，给学生以适当的鼓励，使学生树立学习化学的自信心，同时在教学上采取一些具体措施。例如：进度上要“一步一个脚印”，在学生掌握了前面的知识后再教后面的知识，宁可放慢速度，也决不走过场。在训练上采用“量少次多，及时纠正”的方法，这给学生闯过难关创造了条件，使学生的学习信心得以增强，自然也就增加了学习的兴趣。

五、在知识的应用中，培养乐学情趣

化学知识与日常生产和生活有密切的联系，像防火、灭火、煤气中毒、金属除锈、化肥的使用与保存、土壤的改良等都与化学知识有关，而且这些知识在初中化学中都已初步学习。学得的知识在实际中得以应用，这是激发学生求知欲的有效手段。在教学中，尽可能做到理论联系实际，并鼓励学生将所学的知识在实践中大胆应用。例如：学习完氢气的性质和用途后，有的同学制出氢气，用氢气充气球。还有的同学在学完碳和碳的化合物知识后，回到家里除去了水壶或暖瓶里的水垢，受到了家长的好评，使学生的兴趣得到了延伸。

六、结束语

总之，在教学实践中，应当通过激发学生的求知欲、充分利用演示实验、创设实验条件、坚定学生信心、在化学知识的应用中激发求知欲，培养学生的乐学情趣，从而提升学生的各种能力，充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，有效提高化学教学效率。

参考文献：

[1]谢广田，黄崇龙，周松庆.聚焦课改决胜课堂：新课堂改革论文荟萃[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]胡来林，彭小明.化学课程与教学论[M].北京：科学出版社，2013.