基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

陈秀平

摘要：在初中数学教学设计中，翻转课堂教学模式已经获得了学生和教师的一致认可。基于此，本文立足于翻转课堂教学的发展背景，分析翻转课堂教学模式的现实意义，探究初中数学教学设计的实施路径，期望在一定程度上提高学生的学习效率，提升教师的教学质量和教学水平。

关键词：翻转课堂教学模式  初中数学  教学设计

一、引言

初中数学是中学教育阶段重要的学科科目，对于培养学生的数学思维、逻辑思维、数学应用思维都有着重要的意义。[1]翻转课堂教学模式符合我国新课标发展的教学理念，适应初中阶段学生的身心发展需要，满足教师提高课堂效率的教学要求。由此可见，翻转课堂教学模式对于提高初中数学的教育发展有着不可估量的重要作用。

二、翻转课堂教学模式的具体内涵

翻转课堂教学模式是我国初中教育教学活动重要的教学方法。翻转课堂的教学模式实现了初中传统教学的完美蜕变，学生和教师的身份进行了转换，形成了学生自主学习的教学氛围，体现了学生的主体地位。[2]在翻转课堂的教学活动中，课堂的交流方式也发生了相应的变化。在以往的数学教学活动中，教师只是根据教学要求向学生进行提问，忽视了学生之间的交流。而翻转课堂教学模式以学生自主学习为前提，教师引导学生进行学习交流，培养学生的理解能力、数学能力、解决问题的能力。同时，翻转课堂教学模式注重从多方面、多角度、多层次对学生的学习情况进行评价。

三、翻转课堂教学的意义

（一）增加师生之间的交流

翻转课堂教学注重学生和学生之间、学生和教师之间的交流，通过彼此之间的交流和沟通，在一定程度上提升了彼此之间的情感。在初中数学翻转课堂的教学活动中，教师作为主导者，可以随时随时地观察和了解学生的交流情况和学习状况，并且有足够的时间和精力帮助学生理解学科知识并且解决相应的数学问题。[3]在这一过程中对学生有更详尽的了解，通过帮助学生讨论问题、纠正错误、解决相关的问题，加强了彼此之间的交流。而教师要为学生营造轻松愉快的学习氛围，引导学生积极地参与到课堂交流中，提高课堂效率，以此来拉进学生和教师之间的关系。

（二）让学生自主掌握学习

自主学习是学生学习过程中重要的能力素养，是初中学习阶段重要的学习标准。在翻转课堂的教学模式中，学生可以通过电子设备自主进行学习，不受外界的干扰和支配，实现自我安排学习计划。[4]在课堂前，学生可以在家里提前学习相关的知识内容，了解数学知识。遇到不懂的问题可以在课堂进行二次学习，再次学习视频课件，巩固学习内容。教师不过多干预学生的学习过程，让学生形成自主学习、对自己负责的责任意识，提高学生的学习兴趣和自我责任感。翻转课堂教学模式为学生提供了更多的学习机会，建立了随时实地学习的教学平台，对于提高课堂的教学效率有着积极的作用。

四、翻转课堂在初中数学教学设计中的实践

（一）明确教学目标

在初中数学的教学活动中，翻转课堂作为重要的教学模式，是提高教学质量的重要方式。在实现翻转课堂的教学活动前，明确教学目标是教师遵循的教学要求。建立明确教学目标，要根据学生的学生情况、性格特征、兴趣爱好以及家庭环境进行具体安排，因材施教。比如在学习“零指数幂与负整数指数幂”时，教师可以提前让学生在网络上观看和学习教学视频，学生在一定程度上可以对课程内容有相关的认识和了解。教师要明确此次的教学目标，不仅要学生在学习学科知识的基础上，对学习内容进行深化，而且要做到学科知识深层次的理解和掌握，教师要进行一定的引导和讲解。翻转课堂教学模式主要是教师作为指引者，帮助学生找出学习中的重点和难点，在一定程度上提高学生的学习效率。

（二）引导学生生活化学习

初中数学知识比较抽象，对于初中生来说还是具有一定的学习难度，有些数学概念和数学公式是难以理解，这就要求教师从枯燥乏味的数学教学转变为数学生活化教学。教师要做到“生活即教育”的教学理念，帮助学生在日常生活中理解和掌握数学问题。翻转课堂教学模式要立足于学生的学习情况，从学生主体出发，帮助学生学习和理解学科知识。比如在学习“角的认识”时，初中数学课本上对角的概念是由一个端点所引起的两条射线。其实，学生从字面意思是难以理解角的概念的，这就要求教师要引导学生进行生活化学习。首先，教师可以在多媒体设备上播放关于角的教学视频，让学生再次了解角的理论知识。其次，教师可以引导学生理解视频中的教学信息，明白手臂以及秋千之间的摆动关系，其实就是角的概念的延伸。最后，教师引发学生关于角与荡秋千之间如何联系的思考，以此来激发学生的学习兴趣。

（三）内化课堂知识

翻转课堂教学模式改变单一、灌输式的教学模式，将教师为教学活动的重点转变为学生为主体的中心。实现翻转课堂教学模式的教学效率最大化，要求教师引导学生内化课堂知识，真正地理解和掌握学科专业知识。比如在学习“梯形特征”时，教师可以安排学生学习相关教学视频后，通过自己对于学科知识的理解，自主完成梯形的裁剪作业。在课堂中，学生根据自己的学习情况、裁剪过程以及遇到的问题进行自主总结，培养学生自主学习能力、动手能力和数学思维能力。学生進行相关的阐述后，教师再次安排学生以小组的形式进行交流和沟通，对刚才的学习情况进行整理、总结、归纳。最后，教师根据学生的学习情况、课堂表现、理解程度进行相应的补充，进而帮助学生巩固初中数学知识，实现课堂知识的内化。

翻转课堂教学模式的初中数学教学是我国现代教育发展的重要手段之一。要提高初中数学翻转课堂的教学质量，需要做到明确教学目标、引导学生生活化学习、内化课堂知识，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

参考文献：

[1]吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（1）：57-60.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量——谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015（39）：65.

[3]郑志雄.刍议初中数学教学中翻转课堂教学模式应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（25）：95.

[4]姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究：教研版，2015（12）：14-15.