翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用

刘小力

摘 要： 随着新课改的不断推进，传统的教学模式于课堂已经不再适用，尤其是针对英语教学而言，因此，教学模式的转变成为如今教学研究的必然性。翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式，打破师生之间沉闷的教学氛围，凸显学生在教学中的主体地位，对课堂内外的时间把控有规划性，能够有效地增强学生学习的主动性，改变应试教育的“赶鸭子”模式。因此，本文以初中英语阅读教学为载体，探究、总结翻转课堂教学模式的应用价值。

关键词： 翻转课堂教学模式 价值 初中英语阅读

引言

翻转教学如今已成为课堂教学模式的主要发展放向，其与传统教学的主要区别在对待学生的态度上，传统教学模式遵循“课上教师讲，学生听，课上完成作业，课下提问”，教学的开展始终以教师为中心，而翻转教学模式与之相反，其充分尊重学生的主体地位，把课堂内外的时间进行调制，实现“课上学生与教师一起讲，课下完成作业，课上提问”的模式，且具有鲜明的特色，在教学上备受关注[1]。下面笔者通过具体的例子分析翻转式教学在初中英语阅读教学中的应用。

一、教学信息清晰明确

过往的教学在初中英语阅读中，以翻译文中阅读内容，让学生把握阅读中出现的重要句子为教学目标，通过课堂花哨的课件展示，殊不知分散了学生的注意力，忽略了真正的教学信息及所要把握的教学目标，从而导致学生学习的质量降低，教学质量如“丢了西瓜捡芝麻”[2]。翻转式教学提倡“一张桌子前一起学习”，通过师生之间相互学习的方式吸引学生的注意力，拉近师生的关系，更明确地把握教学信息。

例如教师在进行七年级英语（上期）Unit 1“My name is Gina”的教学时，完全不需要通过花哨的PPT讲解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照课文内容进行一板一眼的讲解。教师应该让学生先进行中文式的自我介绍，然后问问学生是否想知道英文式的自我介绍是怎么表达的，由此引起学生的兴趣，当学生一起回答说“想”的时候，方才慢慢进入课文，然后从课文牵引到学生本身，让学生通过对课文的了解进行自我的演绎，接着可以向课文以外的内容延伸，例如如何介绍你的同桌，将“she”，“he”进行分析讲解，然后让学生尝试着自己深入了解，介绍自己的同桌。在这个活动过程中，教师既能明确地把握教学信息，又能激发学生的兴趣，提高教学质量。

二、教学知识与生活相结合

生活本是教学，教学服务于生活。教师在进行英语阅读教学时，不能局限于课文内容，更多的是为学生设计实践性的教学内容，构建动态式的课堂，不仅引导学生学会理解课文知识，而且将课堂上学到的知识灵活地运用到生活中，以实现真正把握所学知识，提高学生的实践水平，达到“学以致用”的目的。

以七年级英语（上期）Unit6“Do you like bananas？”课程为例，教师不能在讲解课文内容后让学生进行循环对话式的复习模式，而是应该先理解课文所要求把握的知识点，然后与生活联系起来。从题目入手，课文题目展现的是与水果有关的，教师可以先问学生在平时生活中喜欢的水果有什么，抓住学生的注意力及做好牵引学生走入课堂的准备，然后将学生喜欢的水果名称写在黑板上，用英文标注，接着将这些水果的正确读法教予学生，之后通过提问来检测学生是否已经掌握这些单词的读法，最后教学生怎么用英文进行喜欢水果类型的询问式表达，做到课堂与生活真正地结合，提高学生的学习质量。

三、“流动式”的学习流程

教学不外乎是进行信息传递，呆板的传达模式将会遭到学生的冷漠对待，造成沉寂的课堂氛围，导致课堂维持在无趣中进行。翻转式教学通过师生之间的互动完成，以“让学生进行内外同步吸收”为原则，激发学生的学习主动性，让学生作为自己学习的内在因素，提高学生学习质量的同时提高教师的教学质量。

例如教师在讲解七年级英语（下期）Unit4“I want to be actor.”时，可以于课堂前布置相关的学习任务，让学生在课后完成，然后于下节课进行提问讲解。教师可以先列出例如“你长大了想从事的职业是什么”、“你的理想是什么”之类的问题，让学生对即将接触到的课文产生好奇及提起兴趣，可以予以学生相关的教学视频，让学生对课文进行自我把握，并记录下自己的问题及难以理解的知识点。于“I want to be actor.”课程正式开始时，让学生进行自我讲解及自我提问，让其他同学予以解答，若学生之间未能对所提出的问题进行解答，则教师应该予以正确地讲解。这一系列活动的完成，可以很好地改善师生之间的关系，促进课堂学习氛围的活跃，促进学生学习英语兴趣的提高。

四、方便快捷的复习检测

传统的复习检测是通过教师课堂上布置课后作业及分发课后复习检测题的完成度来评估，导致学生一直处在沉闷地学习氛围中，心理难免会产生排除感，从而降低学生学习的积极性。这就要求教师采用创新型的检测方式，不应遵照一成不变、“一板一眼”的教学模式。

以七年级英语（下期）Unit9“How was your weekend？”的复习课为例，教师首先予以学生观看上节课中的教学视频，让学生发现自己在教学中的缺点，同时刺激性地让学生意识到自己所遗漏、忘记的知识，从而巩固学生的知识。接着可以采取小组比赛的方式，让学生之间进行抢答，例如提出“How出现在句首时，这个句子是什么句式”、“was表示什么时间形态”等，在抢答过程中，予以回答正确的小组一定的“特权”，可以要求回答不上来的小组学生做一件事情，例如唱歌，从而刺激学生学习、复习的高涨情绪，达到理想的效果。

结语

教学虽有法，但教无定法。无论是在什么科目的教学中，都应该摆脱传统的教学模式，尤其在英语教学中，更不能持续在单一的教学中，更多是遵循灵活的教学模式。拘于传统的教学中实施一成不变的教学模式，不仅降低教学的质量，同时降低学生的学习质量，造成教学效果不佳的局面，所以对教学进行创新性的开展是如今教学继续前进的方向[3]。较传统教学模式，翻转式教学更具有人性化，充分尊重学生的学习地位，更明确地把握教学信息，将教学的探究不拘于课堂表面，深入教学的中心的同时延伸至课外，将教学与生活相结合，提高学生的实践运用能力[4]。

参考文献：

[1]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-99.

[2]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015（02）：59-62.

[3]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育，2015（04）：36-38.

[4]韩啸.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].中小学电教，2016（Z1）：86-90.