基于2022版课程标准引领下“购物活动”教学设计探究

武珊珊

一、课标内容要求

在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。

二、课标学业要求

积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。

三、教学思考

（一）2022版课标与2011版课标“认识人民币”教学的不同

[ 2011版课程标准 2022版课程标准 学段 第一学段（1～3年级） 第一学段（1～2年级） 领域 数与代数（常见的量） 综合与实践（主题学习） 教学目标 聚焦在认识人民币，能进行简单的单位换算 1.认识人民币，能进行简单的单位换算

2.积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息

3.会在真实或者模拟的情境中合理使用人民币

4.能够反思并述说购物的过程

5.形成对货币多少的量感和初步的金融素养 ]

总结发现有如下几方面的不同：1.两个版本的课标内容所在领域不同；2.新课标教学目标更多元化；3.突出让学生经历主题学习的过程；4.突出跨学科实践。

（二）主题活动具体教学设计

1.长课时教学设计

课标教学提示：主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。根据每个学段综合实践的课时量及新课标对“欢乐购物节”内容要求、学业要求及教学建议，我将“欢乐购物街”的主题活动设计四个主题完成，框架如下：

2.创设真实的购物场景

教学片段1：“尔雅基金”购物体验

（师指导、协调学生分配好买、卖的角色。顾客和售货员两个角色轮换担任。）

师：在活动开始之前，我们需要商量怎样能做好顾客或售货员。

（师生一起讨论，售货员和顾客应做好的事情。如：顾客要说清楚购买的商品，售货员要介绍清楚自己的商品，让顾客了解商品特点；售货员和顾客之间可以友善、合理地讨价还价；顾客和售货员都要迅速、正确地辨认人民币；要能算清楚2件物品的总钱数；售货员还要准确地找钱等。）

（教师向学生提出建议，无论是顾客还是售货员，每买或卖了一次，都要记录下过程，包括买卖的商品是什么，定价多少，实际购买价格是多少，怎么付钱的，是否找钱了，找了多少等。用已经设计好的购物清单记录，等活动动结束后对照着自己的记录评价自己完成的情况。）

《我的购物小清单》

姓名：                          班级：                      

期待已久的“歡乐购物街”已来到，我们已学了关于人民币的知识，在数学活动中我们会体验到购物的过程和学以致用的乐趣。

[购买的物品 价格 数量 总价 支付方式 找零钱数 ]

活动进行中……

师：刚才的“义卖活动”可真热闹！现在请大家分享一下你的购物或者售货经历。

（教师指导学生分享自己的经历：卖了什么，分别卖了多少钱，一共收入多少，买了什么，分别花了多少钱，一共花了多少钱？也包括买卖中遇到的有意思的事情，参与活动过程中的感受，等等。）

师：刚才老师也在我们班的摊位买了一本《人与自然》，花了4元6角，如果你要买它的话，怎么付钱？

生：先付4个1元，或者2个2元都行，再付1张5角，一张1角。

师：刚才我没有零钱，付的是5元，你们知道售货员是怎么找零的吗？

生：应该找4角。

师：但是售货员没有4角零钱，你们猜他是怎么找零的？

生：是我找的，我只有5角的零钱，我让老师给了我1角钱，我就找了她5角。

设计意图：片段体现了教师在主题活动中的指导作用。《课标》中建议，主题活动的实施过程中教师的指导应面向全体、全程跟进。教师应关往学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，怎样与他人交流，需要怎样的帮助等；同时也应指导学生反思与交流活动的过程，引导学生描述感受、表达收获、总结发现。上面的片段中，教师与学生进行买卖角色付钱找钱方法的探讨，回顾了在买卖活动中遇到的典型问题，学生通过回顾经历，为解决没有零钱无法找钱的问题，积累问题解决的经验。

3.注重学科融合

教学片段2：货币小百科

师：关于货币，你有什么问题？有什么感兴趣的吗？

生：古代的钱是什么样的吗？

生：钱是怎样产生的？

生：外国的钱叫什么吗？

生：人民币上的“中国人民银行”是什么意思？

生：有没有比100元更大面值的人民币？有没有比分还小的人民币单位？

生：现在都扫码支付，人民币是不是就不用了？

生：别的国家都是怎么付钱的，也是扫码支付吗？

生：为什么没有3元钱的人民币？

生：怎么识别假币？

师：同学们有这么多的问题，我们先来把问题归归类。然后大家回去请爸爸妈妈协助你们上网登录“中国钱币博物馆”的网站，或者读一读绘本故事《钱是怎样产生的》，看看这些问题能不能解决，明天我们再一起交流。

设计意图：包含数学知识的主题活动，具体内容的设计不仅仅限于数学知识的学习，知识的拓展与丰富，感受如何从其他渠道获取知识，也是活动的目标之一。上述片段中，将学生感兴趣的货币问题进行简单归纳，指导学生借助信息技术或者绘本获取这些问题的“答案”，拓展对货币的认识，把获得的新知识清楚地讲给别人听，这些都是这个主题活动应包含的内容与目标。这个主题活动的设计不仅包括信息技术的融合，阅读绘本、制作购物商店招牌、绘制小报等教学活动设计也融合了语文、美术等学科知识。

4.关注教学评价

课标指出主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。

（1）小组分享与交流

①小组成员之间互相交流分享自己购物体验，学生自评。

买家：从购买的商品及价格，付钱的方式和找回的钱等方面完整表达自己的购物情况。

卖家：从卖出去的商品及价格，营业额的情况进行分享。并讲述自己的购物清单中什么商品最贵，最喜欢的商品是什么，什么样的商品受欢迎等。

②每位组员分享后，组员互评。

（2）全班分享与交流

①每个小组代表分享自己的购物体验，并说一说发生了什么有趣的事或遇到了什么困难，又是怎么解决的。

②卖家进行分享和营业额的汇报，评选出“最佳卖家”。

③每个小组分享后，全班互评。

最后学生利用自评表对参与活动的情况进行评价和总结。（见下表）

四、案例小结

融入数学知识学习的综合与实践主题活动，是本次《课标）修订中重要的内容变化之一。

“认识人民币”这一案例的设计，体现了《课标》对此类型主题活动的要求与建议，我们在活动设计中致力于将教学内容从“散点式”到“结构化”，从知识运用、参与状态、合作交往三方面，统整活动设计、实施和评价，希望案例对数学教师自行开发设计主题活动有一定帮助。