学案式教学模式在初中数学教学中的应用

史彩萍

摘 要： 初中数学学习超越了小学的基础性，更注重对学生数学能力及数学思维的培养，因此教师在新课程改革的背景下要进行教学方式方法的改革，让现代化教学方式走进初中数学课程教学中。学案式教学方式是建立在新课程基本理念上的教学方式，对于教师的课堂教学能够起到积极的作用。基于此，本文对学案式教学在初中数学教学中的应用进行分析和研究。

关键词： 学案式教学模式 初中数学 教学应用

在新课程改革的理念下，初中数学教学方式和教学模式都在不断创新，以往僵化的数学教学方法被打破，建立起全新的教学理念。学案式教学的主要核心是把学生当成课堂的主体，教师处于主导地位置，这样才能在课堂上让学生的个性得到全面发展，让学生在探究学习、自主学习及合作学习中养成良好的数学学习习惯。

一、对于学案式教学模式的理解

学案式教学是突破传统课堂教学模式的一种方法，是一种新型的教学方式。所谓的学案是教师在对学习理论掌握的情况下，在对学生学习情况了解的前提下，从新课标出发，按照新课标的要求对学生的认知水平及知识经验等进行掌握，以此将课程学习内容和学习目标结合在一起，编写成一个可供学生探究的学习方案。学案和教案有很大的差异性，学案的关键在于学生的学，教案在于教师的教，教案是供给教师使用的，学案具有开放性，教师和学生可以共同使用。以往的数学课上，教师只是一味对学生进行理论知识的灌输，学生也是顺从教师的思路进行学习，被动接受，这样不利于对学生数学思维能力及学习能力的培养。学案的主要目标是培养学生的自主学习能力和思考问题的能力。在此基础上，可以对学案和教案进行区分，对于学案式教学这种模式也有初步的了解。

二、学案式教学模式在初中数学教学过程中的应用

（一）学案教学的课前准备。

首先，教师在使用学案式教学方式以前，需要制定出学生的学习目标，这是较关键的一个步骤。例如，以三角形的学习为例。在课前教师要确定学生的学习目标。第一，让学生对全等三角形的标识进行记忆：SAS，然后使用这个概念及方式对三角形是否是全等三角形进行判断。第二，学生要对三角形全等的证明方法和证明过程进行探索，在思考中感受知识的存在，在思考中总结学习规律。

其次，教师需要给学案式教学创造一定的环境和基本的条件。在课本学习过程中，教师可以根据学生不同的学习水平对学生进行分组学习，每人或者四人为一个小组，并且在小组中选择出一个优秀的学生作为组长，教师鼓励每个学生都参与这种教学和学习，并且力争做自己的组长。这种环境和条件才适宜学生学习，在此过程中教师还需要不断总结教学经验，写出一些符合学生学习实际的，能够对学生进行启迪的高质量的数学学案，并且在课堂上配足一些教学用具，教学模型，以及学习软件，等等[1]。

（二）根据学习目标，促进学生的自主学习。

每个学生对于数学都有不同的学习基础和学习兴趣，并且学生的个性特点也不相同。教师准备的学案可以在课前适当时间交给学生使用，让学生提前对本节课的内容有一定的了解，并且按照学案展开自学。在课堂的开始阶段，教师可以利用几分钟的时间进行课堂导读，一般会使用现代化多媒体手段及演示实验等给学生创设一定的学习情境，明确学生在本节课中的学习目标，并且激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，让学生在教师导读的基础上，根据学案，进行自学[2]。按照学案中所显示的内容，逐个解决教师所安排的问题，并且在此过程中确定学生存在疑惑的知识点，这部分时间应该在15分钟左右，不能超过整堂课程的四分之一时间。例如，在学习全等三角形的过程中，教师在学案中为学生设计如下问题：

1.同学们，在我们的生活和学习中，你是否看到过完全一样的图形，例如，同一个版面的人民币，或者是两个同样大的纸张重叠在一起剪出来的纸花，等等，请同学们列举几个身边这样的例子。

2.在两个三角形中，如果角和角之间分别相等，边与边也分别相等，那么请同学们分析这两个三角形是否可以判定为全等。

3.如果两个三角形中，只有一种元素相等，例如边相等或者角相等，那么是否能够判定这两个三角形就是全等三角形[4]。

在上述问题的指导下，学生按照学案和课本中的内容，逐个地解决教师的问题，这样有利于学生对全等三角形的概念和定义进行掌握，并且能够在自主学习过程中增强学习的自信心[4]。

（三）教师组织学生讨论，精讲点拨。

在学生自学任务完成后，教师要对学生的自学成果进行掌握，并且对自学中的信息进行归类，分别进行展示，组织学生按照小组讨论的形势，展示出自己的学习成果。例如，在全等三角形的学习中教师根据对学生学习情况的了解，找到课程学习的重点内容：首先，在三角形学习上，寻找相互对应的关系要怎样寻找？如果说全等三角形是完全重合的两个三角形的话，那么全等三角形的对应边和对应角之间又有怎样的关系？因此要学生将这些对等关系及全等三角形用几何证明的方式展现出来，只有边边相等和角角相等才能确立为全等三角形。在学生对三角形关系进行讨论结束以后，教师根据学生对知识的掌握情况，将疑难问题和教学重点集合在一起，这种疑难问题的讲解和传统的教学有很大不同，主要是对学生进行点拨，让学生自己探索后面的知识，这样有利于激发学生的学习思维，让学生自主对问题进行全面思考[5]。

综上所述，本文对学案式教学模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究，并且以举例的方式进行了说明，希望本文的研究能够提高教师的教学效率，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]王树强.浅谈学案式教学法在高中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2013，20（8）：17-17.

[2]朱卫想.学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J].都市家教（下半月），2015，17（9）：9-9.

[3]蓝志彪.学案式教学在初中数学教学中的应用探讨[J].读写算（教育教学研究），2013，（41）：149-149.

[4]陈秀清.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，22（6）：10-10.

[5]魏永德.探析学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2014，11（7）：50-50.