浅谈“双减”下的物理课堂教学改革

吴昊宇

摘要：在“双减”模式下，教师要有新的教育理念、新的教学手段才能适应新时期教育改革。随着信息技术的不断发展，学生获得知识的手段和方法越来越多，越来越丰富。教师除了简单的PPT课件之外，可以利用短视频对学生的视觉冲击作用，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效能。

关键词：“双减”  微课视频    教学效率    类型

一、课堂教学改革的背景和原因

如何贯彻“双减”的政策，提升教育质量，必须向课堂40分钟要效率。教师们应当提高教育教学管理，优化教育教学的手段，提升学生在课堂上的学习效率。而以往的教学方法注重以教师教学为主体，学生以听课和练习巩固为辅。这种课堂教学模式为：导入新课→讲授知识→例题巩固→作业练习。这种课堂模式注重先教后练，机械重复，学生被动接受，课堂容量小、效率不高。微课视频是指以视频为重要载体，绕一个知識点（关键、难题、疑点）及课堂教学环节，所进行的精彩教与学实践活动全过程，可以满足学生的碎片化学习和个性化学习的需求，因此教师可以进行课堂教学的根本性变革，倡导学生先学（研讨、练习、辅导）教师后教（教师对学生学习中的疑点、难点进行讲解和布置下节预习），将知识学习和掌握发生在课前。

二、微课视频的优点

微课视频相对于传统课堂教学有如下优点：（一）导入环节简单明了，给学生指明方向。微课教材本身独居特色，最明显的特色便是内容短小精悍，用极短暂的时间，结合动画技术清楚表达出整节课中最核心的知识点。（二）将抽象的知识点系统化，难题简单化。在微课视频中，教师利用动画技能，将一些抽象的复杂的知识形象化、生动化，如果教师以此为依据来解释，学生们就比较容易接受。（三）通过加入全新的科学元素拓展学生思维，培养其学习兴趣。利用互联网与多媒体，可以展示更多想象空间和全新的思维视角，利用视觉和听觉拓展学生的思维，体验不同的思维理念，而教师用通俗易懂的话语向学生介绍这些逻辑思维方法和理念，可以提高学生的逻辑思维能力和学习兴趣。（四）教学内容更为丰富多彩，使用多种表现形式的动画技术，内容涉及音乐、图像、视频以及造型设计等内容，表现力更强，而且直观。运用动画技术提高了微视化课堂教学中的画面动态效果和视觉形象感，并由此来构建出了一种轻松浓郁快乐的课堂教学氛围，从而促使学生全身心投入到课堂教学中。

三、微课视频与物理教学高效结合

微课堂视频教学方法能更新教学理念，把“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，加强对学生读书方式、过程的引导，授之以渔。这要求教师更加关注学生在课堂教学活动中掌握知识点的过程，以及如何更高效地辅助教师完成这一任务，这是评价微视频教学资源水平的一项关键指标。新课改以后，高中物理课本上出现了大量描述生活现象信息帮助学生理解物理概念，但是这需要学生通过这些描述，自己想象各种场景。因为缺乏生动性，加之学生的经验局限性，有些学生在掌握新知识的过程中无法把现象与定律、理论联系起来，缺乏了发现知识的思维过程。教师在课堂教学呈现时，需要为学生的独立探究创造条件，而通过微视频资料的辅助，使教师和学生建立多向互动，在交互的过程中训练学生通过观察现象并找出规律性，拓展思维。

四、微课视频分类应用

按照课堂教学方法和需求，以及便于理解与实践可操作性，可将微课视频划分为多种类型。例如问答教学类、启发探究类、实践示范类、合作研究类、独立练习类等形式。问答教学类应用于由教师用口头语言向学生提出问题，并需要学生解答，又或采用问答理论知识法（如描述情景、描述事情、说明定义、阐述基本原理与说明规则）。这是目前最普遍、最主要的一种微课视频类。而启迪讨论类适合于教师在课堂教学过程中，针对教学主要任务和教学环境的客观规则，从学生的现实角度，通过各种方法，以启迪学生的思维活跃为核心内容，充分调动学生的学习自主性。实践展示类适用于教师在教学过程中根据需要介绍有关实验现象和生活现象等的信息。利用教学视频介绍有关实验现象和生活现象等的一些演变过程，在通过观看这些现象的变化中获得新认识或重新验证认知。合作探索类适用于学生采用小组或团体合作的形式，通过自主参加、分工协调、合作探究、质疑探索等方法，在自主形成的认知体系中获得创新实践能力、逻辑思维发展。自主练习类适用于学生如果在课堂上没能理解和掌握一些关键概念和理论，可以通过自主控制，反复播放观看微课视频再次展现教师的课堂教学，从而理解和掌握关键概念和理论。

微课教学在课堂教学中的运用是微时代在教育界发展的缩影，微课教学视频通过运用碎片化的知识传递特性，有侧重、有针对性地讲解知识点，激发学生的学习兴趣，提高物理核心素养。