探索“小先生”课堂模式，打造初中数学课堂教学新样态

杨金

摘要：随着新课改的不断深化，“小先生制”理念在初中数学课堂教学中被广泛运用。数学教师要善于挖掘教材，把学生放到课堂主体地位，为学生当“小先生”创造机会，有效提升学生对数学知识的自主探索欲望，进一步增强数学学习能力。因此，本文将探索“小先生”课堂模式开展的重要性，提出初中数学课堂教学中运用“小先生”课堂模式的具体路径，希望对打造初中数学课堂教学新样态有所帮助。

关键词：“小先生”课堂 初中数学 课堂教学 新样态

前言：“小先生制”是陶行知教育思想的精髓，它倡导学生是学习的主人，学生有着超出教师预设的能力与才能，与新课改精神相契合。因此，在初中数学教学中，教师要进一步弘扬陶行知的教育思想，促使学生成为好学者，以此培养学生自主学习的意识，提升学生学习的有效性，打造初中数学课堂教学新样态。

一、“小先生”课堂模式在初中数学课堂教学中的重要性

（一）有利于发挥学生主观能动性

在新课程标准的推动下，初中数学课堂要充分考虑学生的学习能力和行为习惯。因此，在应用“小先生”课堂模式的教学过程中，教师要利用学生的好奇心理和好胜心理，帮助学生明确“小先生制”的教育初衷，同时强调课堂留白时间和教师科学的指导，给予学生更多自我展示的平台。并且教师要通过课堂教学的方式尽可能地激发学生的学习热情，并积极鼓励其自主学习，让学生在此过程中发掘自身潜力。

（二）有利于提升学生的学习成效

“小先生”课堂模式强调学生如何将自己学到的知识内容以成体系的方式传输给其他学生，并帮助其他学生深入理解相关知识。在初中数学教学过程中，充分发挥“小先生制”在教学过程中的辅助教学作用，不仅有利教师转变自身角色，使其拥有更多的时间来观察学生的课堂表现并制订更加适合学生学习需求的教学体系，增强数学课堂教学效果，还能利用“小先生”自身对初中数学教学内容的理解来帮助与其年龄相仿、理解力相似的其他学生更快地吸收和理解相关知识，提高学生的学习成效，全面提升班级学生的学习质量。

二、“小先生”课堂模式在初中数学课堂教学中运用的具体路径

（一）创设情境教学，渗透“小先生”课堂模式

在新课程的不断推广下，运用“小先生”课堂模式能够激发学生学习数学的兴趣，让学生学习和运用新型的学习方式，提高学生的数学思维能力。在实际的数学教学中，教师应依据学情分析，提前选出“小先生”，赋予每位“小先生”不同的教学任务，以学生为本位，统领整个课堂教学走向，教师在旁起协助引导作用，以此实现课堂的有效翻转。以八年级下册“特殊的平行四边形——菱形”的教学实践为例，在该内容的教学中，教师请“小先生”A上台，负责教学设问和释疑，主要目标为带领台下学生复习平行四边形的定义和性质，为菱形学习做铺垫。“小先生”操作多媒体课件展示平行四边形和菱形图片，展开设问：“谁能说一说什么样的四边形属于平行四边形？具有哪些性质、特征？观察图片，图中的平行四边形与菱形相比较有何异同？”台下学生可自由作答，也可由“小先生”指派作答，在有趣的生生互动中初步点燃课堂，激活学生已有经验。然后，温习过平行四边形基本性质后，“小先生”操作多媒体课件，展示平行四边形向菱形转化的动画视频，继续设问：“观察平行四边形向菱形转化的过程，图形哪些部位发生了改变？哪些保持不变？菱形的性质与判定条件是什么？”在台下学生纷纷说出见解后，“小先生”进行板书总结：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。因此，教师要合理选择课题，充分考虑“小先生”实际操作的难易程度，创设合理的教学情境，让“小先生”體验授课的过程。

（二）开展实践操作活动，强化“小先生”课堂模式

“小先生制”在初中数学课堂实践中，能促使全体学生参与课堂教学过程，促进学生自主协作学习。教师引导学生去动手或者观察，在这个过程中将知识讲解和学习的主动权交给学生，开展“小先生”课堂模式，进一步地解决问题。

（三）组织习题探究活动，实现“小先生”课堂模式

在初中数学课堂教学中运用“小先生”课堂模式，可以让学生积极参与到课堂中来，让学生回归到最为真实的学习环境当中，提升学生与教师的参与感。教师根据学生的特点来制订相应的教学计划，组织习题探究活动，激发学生对于学习的渴望与兴趣，进一步与教师进行深入交流。同时，能者为师的“小先生制”，能激发学生学习的内驱力，增强学生自主、合作和探究意识，提高数学教学质量。初中数学教师要调节学习时间，一定要在课堂的前25分钟之内，充分利用课件，对重点内容进行清晰的讲解，期间以师生和生生互动为主。剩下20分钟进行动静交替的生生互助活动，即开展“小先生”习题探究辅导活动。在课堂开展习题训练活动，教师要针对性开展练习，有了例题的讲解示范更有助于“小先生”掌握指导方法去辅导帮助“小小学生”，要求“小小学生”先根据上面的示范独立完成尝试题，“小先生”则在完成后，在旁边适当做指导，再接着分层练习，这里就要设计不同层次的练习了，对于“小小学生”来说，“小先生”做完练习后就要指导“小小学生”完成练习，掌握解题方法，始终将“小先生制”下的合作学习纳入课堂教学中。“小先生”对“小小学生”能够起到监督作用，更大程度上调动了学生的积极性。

结论

综上所述，在新课程背景下，初中数学教师要正确认识“小先生制”在初中数学中应用的教学意义，真正引进灵活、先进的教学理念。教师应用探索“小先生”课堂模式过程中，要根据学生的学习行为，合理分配选拔“小先生”，同时提前科学指导“小先生”，并尊重和信任学生，强调发挥“小先生”职能，有利于提高学生输入和输出知识的能力，并加深学生对数学知识内容的深刻理解，让“小先生”课堂落地生根，打造初中数学课堂教学新样态。