运用情境活动提升高校思政课教学亲和力探赜

2024-01-01王顺双黄红发

湖北社会科学 2024年6期

摘要：运用情境活动提升思政课教学亲和力，既有深厚的理论依据，也有本土化情境教育范式、信息化与数字赋能等现实条件。在教学创新中，要遵循“八个相统一”原则，着力情境活动的教学主体、教学内容、教学方法、教学环境的亲和性，增强学习的亲近感和获得感，提升教学的吸引力和感染力。着眼于教学实施的基本环节，需要从情境教学资源开发、情境活动方案设计、线上线下两个场域情境活动的有效开展、情境活动的科学评价等方面，用力提升高校思政课教学亲和力。

关键词：情境活动；思想政治理论课；教学亲和力

中图分类号：G41" " " " " " "文献标识码：A" " " " 文章编号：1003-8477（2024）06-0041-07

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，其高质量发展是办好人民满意教育的内在要求。2019年3月，习近平总书记在主持召开学校思政课教师座谈会时提出：“推动思想政治理论课的改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]思政课不同于单纯的知识课，既要通过透彻“说理”提升学生的思想理论认知，更要善于“讲情”强化学生的内心感悟和情感体验，达到启智润心、培根铸魂的教育效果。情境具有动力、陶冶、规范和养成等教育功能，情境活动有利于调动学生求知兴趣、人文情感与政治关怀，激发学生思政课学习的内生动力。如何将情境活动融入思政课线上与线下教学体系，提升高校思政课教学亲和力，是一个值得深入探究的课题。本文从情境活动提升思政课教学亲和力的可行性、遵循的原则和实施的环节等方面展开探索。

一、运用情境活动提升高校思政课教学亲和力的可行性

亲和力源于化学术语，后来被引申到思政课教学领域。情境活动结合了情境教学和活动教学优势，运用情境活动提升思政课教学亲和力，既有深厚的理论渊源，也有丰富的现实基础。

（一）高校思政课亲和力与情境活动的内涵意蕴

思政课教学亲和力是指“思政课对大学生所具有的亲近、吸引的潜在功能，以及大学生对思政课产生的亲近感、趋同感”。[2]2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性。”[3]（p378）随后学者们对思政课亲和力的意涵进行了多角度研究。从原初的语境来看，思政课教学亲和力“主要侧重于从评价的视角来把握教育的实践效果”。[4]（p104）只有不断地改进教学，增强教学接受性，思政课亲近、吸引的潜在功能才能有效地发挥，学生对课程的亲近感和趋同感才会增强。从生成机理来看，思政课教学亲和力是教学主体、教学方法、教学内容、教学环境等教学过程各要素共同作用的结果，因此提升高校思政课亲和力应从多方面发力，增强教学主体的亲近力、教学方法的说服力、教学内容的吸引力、教学环境的感染力。

情境活动是情境教学和活动教学相结合的教学方法，是指教师有意识地创设情境，引导学生在真实或模拟环境中，开展认知性、体验性、探究性等各种类型的实践活动，让学习贴近实际生活，在活动中更好实现教学目标的教学方法。情境活动既具有情境建构性、情意感染性、感知体验性等情境教学方法的特征，又具有主体参与性、活动探究性、思想启发性等活动教学方法的特征。这些特征使得情境活动具有很强的亲和性，将情境活动运用于高校思政课，对于增强教学亲和力具有重要意义。其一，对事件的形象描述、情境的设置或模拟，更容易激发学生的思想情感，增强思政课教学的思想感染性。其二，学生以主体性身份参与讨论，民主性和平等性师生关系，更容易拉近师生之间的思想距离，增强教学主体的亲近感。其三，主动思考、主动探索的学习方式，更容易增强教学方法的说服力度。其四，关注学生成长发展中的需求和期待，更容易增强教学内容的吸引力。

（二）情境活动提升思政课教学亲和力的理论依据

运用情境活动提升思政课亲和力有着丰厚的理论依据。马克思主义认识论、人与环境关系理论为思政课开展情境教学提供了哲学基础，“在做中学”教育思想、情境认知理论为情境活动提升教学亲和力提供了思想理论支撑。

其一，马克思主义认识论是活动教学的理论源泉。马克思指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践问题。”“全部社会生活在本质上是实践的。”[5]（p55-56）马克思主义认为，认识是在实践基础上人脑对客观世界的能动反映。人的认识遵从由感性到理性、由具体到抽象的一般规律。提升亲和力解决的是如何更好接受教学的问题，从本质上看是一个认识升华的问题。将活动教学引入思政课，增强教学过程的实践性，从源头上提升课程的接受性，是以马克思主义为指导，推进思政课改革创新的根本要求所在。

其二，马克思关于人与环境关系的论断为情境教学提供了理论依据。马克思主义认为，人和环境有着相互影响相互制约的辩证关系：“人创造环境，同样，环境也创造人。”[5]（p92）“既然人的性格是由环境造成的，那就必须使环境成为合乎人性的环境。”[6]（p167）据此，一方面要求思政课教师充分发挥环境育人的功能，要善于利用身边的环境，置教学活动于真实的环境中，通过情境感染力提升教学亲和力。另一方面，并非所有的环境都对人性产生积极影响，只有先进性教学环境才能为亲和力的生成提供保障，这就需要思政课教师“人造环境”，契合教学内容和学生的思想政治教育需求，创造“合乎人性的环境”。可见，通过真实环境或模拟环境开展情境活动，是马克思主义人与环境关系理论在教学实践中应用的必然要求。

其三，“在做中学”思想为情境活动提升教学亲和力提供了教育理念支撑。在总结间接经验教学等传统教育弊端后，杜威提出“在做中学”的理念，提出“教育即生活”，主张让学生参加社会实践，促进知行统一。我国人民教育家陶行知也提出“教学做合一”的教学论思想，“先生拿做来教，乃是真教，先生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成学，学也不成学”。[7]（p14）“在做中学”也就是在活动中学习，主张在教学过程中给学生创设直接经验的教学情境活动。依据“在做中学”的教学思想，在思政课教学中，通过开展协作与互动性的情境活动，可以激发学生的道德认知需求，能有效增强学生的满足感、成就感，提升教学亲和力。

其四，情境认知理论为提升思政课教学亲和力提供了心理学依据。情境认知理论源于维果斯基的文化历史观、列昂节夫的活动心理学，其建构主义取向鲜明。在情境认知理论流派中，以莱夫（Lave）、布朗（Brown）等为代表的情境嵌入认知观，已经得到广泛接受。[8]该理论认为，认知发生在具体的情境中，而不是孤立地存在，学习既是个性进行意义建构的心理过程，也是以多样化资源为媒介的生活化、社会化的参与过程，在学习者和情境的交互作用中达成学习目标。“积极的情感是思想政治教育亲和力产生的核心。”[9]依据情境认知理论，在开展思政课教学中，教师既要营造个性化的知识建构情境，也要营造多主体学习交流的氛围场景，以激发学生学习思政课的积极情感，从而有效提升思政课教学亲和力。

（三）运用情境活动提升思政课教学亲和力的现实条件

情境教学在我国有着丰富的教学实践基础。我国儿童教育家李吉林经过三十多年的实践探索，构建了本土特色的情境教育体系。[10]（p67）该体系主张情感活动和认知活动相结合，阐述“真、美、情、思”四大特质，概括出“诱发主动性”“强化感受性”“着眼创造性”“渗透教育性”“贯穿实践性”情境促发展的五要素，提出“情感驱动”“暗示倾向”“角色转换”“心理场整合”等情境教学的基本原理，构建“学科课程”“主题性大单元综合课程”“过渡课程”“课外课程”四大情境课程网络。这种情境教育体系，通过创设“亲、助、和”的人际情境和“美、智、趣”的学习情境，在活动中“利用角色效应，增强主体意识”，缩短了师生、生生、学习主体与教材之间的心理距离，为提升思政课教学亲和力提供了可参照的情境教育范式。

信息技术和数字赋能为情境活动提升思政课亲和力提供了新契机。互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变了人类的学习方式，为思政课的改革创新提供了新机遇。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[3]（p378）经过多年的探索实践，现代信息技术已经广泛融入高校思政课教学。在传统教学条件下，情境教学资源不足、情境互动性不强、情境活动过程性评价困难等痛点，已经被信息化教学资源共享平台、智慧教室、管理服务平台等信息化教学平台所消解。“数字化已经成为一种新动能，有力助推思想政治理论课建设新发展”，[11]为高校思政课“问题导向式”“项目推进化”等情境教学新样态提供了契机。

二、运用情境活动提升高校思政课教学亲和力的基本遵循

教学亲和力是教学要素共同作用的结果，提升教学亲和力需要遵循科学原则，增强教学要素的亲和性。习近平总书记强调，推动思政课改革创新要坚持做到“政治性和学理性”“价值性和知识性”“建设性和批判性”“理论性和实践性”“统一性和多样性”“主导性和主体性”“灌输性和启发性”“显性教育和隐性教育”八个方面的统一。[1]运用情境活动提升思政课教学亲和力，是思政课教学的创新举措，需要遵循“八个相统一”的原则，在教学主体、教学内容、教学方法、教学环境等教学要素亲和性上着力。

（一）着力教学主体的亲和性，增强思政课学习的亲近感

教师与学生是教学的基本范畴，有效发挥师生在教学中的地位和作用是教学亲和力生成的前提和基础，这就需要“坚持主导性和主体性相统一”，构建融洽和谐的师生关系。在情境活动教学中，教师是施教的主体，是情境资源的开发者、情境活动的主导者。学生是学习的主体，是“情境内涵的学习者、意义的协商者、身份的建构者，共同体建设的推进者”。[12]（p128）作为情境活动的主导者，教师要以教学目标为导向，在情境互动交流中注重对学生思想政治状况的引导、调整和规范。发挥教师的主导性不等于支配和控制学生，而是最大限度发挥学生的主动性，引导学生主动理解情境的内涵。“情境意蕴必须与教育对象的理解力相容”， [12]（p229）这就需要充分尊重学生在情境活动中的主体地位，“围绕学生、关照学生、服务学生”，把学生作为教学的出发点和落脚点，开展情境教学活动。

积极主动的学习意愿和行为，会拉近认知距离，增强教学过程的亲近感，这就需要“坚持统一性和多样性相统一”，提升教学活动的适应性。在思政课情境教学中，要根据国家对课程目标、课程体系、教材使用、教学管理的统一要求，配置课程资源，实施教学活动。基于共建共享理念，线上思政课的大学生受众较多，教师应当遵循大学生共同的认知规律，按照国家统一编写的教材体系、国家教学指导委员会统一发布的教学指南等要求，开发和构建课程情境资源，组织和管理情境学习活动。从传播学的角度来看，学生作为受众，基于专业发展、生源、成长过程等因素，在学习动机、学习需要、学习效果期待等方面存在差异。在线下教学中，要“因地制宜、因时制宜、因材施教”，基于学科专业群体、班级群体、学习小组等组织体，区分不同的学生受众，针对不同的群体和个体，开展“分众式”的情境教学活动，构建多层次、立体化的情境教学体系。

（二）着力教学内容的亲和性，增强思政课学习的获得感

讲好思政课不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。[1] “以内容为王”，把道理讲深讲透讲活，是运用情境活动提升思政课教学亲和力的关键。这就需要“坚持政治性和学理性相统一”，通过透彻的学理分析，实现思政课政治引导功能。新时代新征程，“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进”，[13]这就需要构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的情境教学体系。要善于运用线上线下两个教学场域，把习近平总书记重要讲话、重要批复、重要回信等原始文字资料，重要考察的图片、音视频，制作成情境课件融入教学，以富有真理性的情境活动提升教学亲和力。

情境活动不是为了片面地迎合学生，而是让真理更有说服力，彰显思政课的思想引领性，增强学习的获得感。价值观的塑造是思政课教学的核心内容，没有科学知识支撑的空洞的价值观说教，其教育效果不佳。这就需要“坚持价值性和知识性相统一”构建教学情境，选择使用兼容价值和知识双重属性的情境资源，寓价值观引导于知识传授当中。把马克思主义基本理论知识和讲好中国故事结合起来，在新时代中国特色社会主义的理论探索故事、百年奋斗故事、为民造福故事等情境中，培育和塑造学生的价值观，增强学习的获得感。

（三）着力教学方法的亲和性，增强思政课教学的吸引力

科学有效的教学方法，是思政课教学吸引力生成的基础，运用情境教学提升思政课亲和力需要“坚持灌输性和启发性相统一”，增强教学方法的有效性。灌输作为思想政治教育领域的特定概念，通常指正面的宣传教育。灌输不等于“填鸭式”“注入式”，需要用启发式方法，用生动而富有情感的情境活动为教学开路。在教学中要善于运用“设疑法”“对比法”“启研法”“发现法”“谈话法”等启发式方法设置情境，激发学生的学习动机和兴趣。如在“社会主义道德的核心和原则”教学时，通过灌输讲清楚马克思主义道德观、社会主义道德核心与原则等理论，同时结合雷锋、孔繁森、焦裕禄等革命道德模范、时代道德风尚先进事迹，设置“为何”“何以”“如何”等问题情境，增强教学的吸引力。

教学方法关系教学内容的接受性，运用情境教学提升思政课亲和力，需要“坚持建设性和批判性相统一”，增强教学的接受性。“思政课的任务是传导主流意识形态”，正面教育与积极疏导是思想政治学科教学的基本原则，传导主流意识形态应当以建设性为根本，要善于创设正面的情境开展马克思主义理论教育。以建设性为根本，并不排斥批判性，要敢于直面各种错误思潮和观点，用好批判的武器，引导学生明辨是非，弘扬真善美。如在价值观的情境教学中，要用建设性方法讲清楚社会主义核心价值观强大的道义力量，还要用批判性方法揭露西方“普世价值”的实质与危害。可以通过线上教学工具，向学生推送我国协商民主和全过程人民民主优越性的真实情境，在线下开展批判“普世价值”情境讨论活动。

（四）着力教学环境的亲和性，增强思政课教学的感染力

思想政治教育情境是“教育者予以规定和把握的环境”，[14]（p321）运用情境教学提升思政课亲和力，需要“坚持理论性和实践性相统一”，构建富有感染力的教学环境。在思政课教学中既要围绕马克思主义理论创设情境，也要围绕马克思主义理论的应用开展情境实践活动。通过情境体验、气氛塑造和人际互动构建良性的教学环境，提升学生学习过程的和谐感。一方面，要合理运用信息技术，搭建功能齐全的平台环境，通过数字赋能，构建数智化的理论性教学情境。另一方面，还要通过项目化的校内外实践活动，营造协同育人的实践环境，引导学生“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”，[15]在导行中提升亲和力。

环境具有推动教育效果实现的力量，促使教育环境对教育系统产生良性作用，“必须经过教育情境的过滤、锤炼和转换”。[12]（p24）运用情境教学提升思政课亲和力，需要“坚持显性教育和隐性教育相统一”，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。其一，要以国家审定的马克思主义理论研究和建设工程重点思政课教材为根本，发挥好思政课的主阵地作用，理直气壮地开展显性思想政治教育。其二，善于运用文学、艺术学、管理学等其他学科课程中的思想政治教育元素，构建与思政课程同频共振的“课程思政”育人环境。其三，充分发挥日常学生工作、校园文化、课外活动等育人功能，构建“教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人” [16]的思想政治教育环境，在惊涛拍岸的声势和润物无声的教育情境中，增强思政课教学的感染力。

三、运用情境活动提升高校思政课教学亲和力的实施环节

亲和力体现的是受教育者对教学过程和教学效果的一种内在感受性评价。亲和力不会自发产生，它生成于教学过程当中，教学活动准备、教学活动开展、教学活动评价是教学亲和力生成的基本环节。运用情境活动提升思政课教学亲和力，需要实施好这些基本的教学环节。

（一）情境教学活动的准备

教学准备是亲和力的前提，准备不充分或准备不合理，必然影响教学要素的亲和性。教学准备涉及方方面面，其中最主要的是教学资源的开发和教学活动的预设。

其一，情境教学资源的开发。在思想政治教育领域，情境资源既包括狭义上的“人为创设情境资源”，“也包括现实生活中的情境资源”，[17]（p26）资源不足、资源滥用都会影响教学的亲和力。当前思政课教学有“纯线上式”“纯线下式”“线上线下混合式”三种教学方式，其中“线上线下混合式”已经成为思政课改革创新的主流教学方式，这就需要结合学情开发线上、线下两种情境教学资源。

就线上教学而言，要通过选配和自主创设构建优质线上课程资源。国家“双万”计划实施以来，教育部、省级教育行政部门、各高校公布了多批线上一流课程和虚拟仿真一流课程。国家高等教育智慧教育平台“思政课”“红色筑梦之旅”“传统文化”“大国三农”“红色文物青年说”“大学书记校长大课堂”“院士讲堂”等专栏也提供了众多优质思想政治教育资源。思政课教师既要从中挖掘优质资源，构建线上情境教学资源库，也要善于运用信息技术，将线下情境教学资源数字化，自主创设线上情境教学资源。

就线下教学而言，需要从学校、社会、家庭三个方面挖掘思想政治情境教学资源。学校思想政治教育情境资源，既包括教室环境、教学媒体、教学氛围等课堂情境资源，还包括校内物质文化景观、校风、校训、校园文化活动等课外情境资源。社会环境中的历史遗产、文物景观、社区文化、传播媒介、生产劳动、先进组织、模范人物等，家庭中的家风、家教、家训等，都是重要的思想政治情境教育资源。长期以来，特别是“三全育人”实施以来，从中央到地方各大媒体播出的有温度的中国故事、喜闻乐见的文艺作品、专题纪录片、新闻节目等，都为思政课情境教学提供了丰富的资源。思政课教师要做有心人，及时挖掘各类思政课教学资源，建好线下情境教学资源库。

其二，情境教学活动的预设。凡事预则立，不预则废。基于“技术接受模型”和“信息技术成功模型”理论，感知有用性、感知趣味性、信息质量是影响用户接受行为的关键因素。情境活动有助于调动学生的求知兴趣，但表面化、形式化的不合理的情境活动会冲淡教学内容，因此需要以目标为导向，根据教学内容特性和教学场域特性，预设不同特征的情境活动。如，高校的“思想道德与法治”课程总体目标是提升学生的思想道德素养和法治素养，课程主要内容是马克思主义人生观、价值观、道德观、法治观教育。其中人生观、价值观针对的是学生思想方面，应当预设以体验为主的情境活动。道德观涉及公共生活、职业生活和家庭生活，应当预设以社会实践为主的情境活动。法治观涉及法治思维问题，应当预设以探究为主的情境活动。线上课堂以视频学习为主，应当设计以自学为主的情境活动。线下课堂以答疑解惑为主，应当设计以互动对话为主的情境活动。课后以践行为主，应当设计以项目实践为主的情境活动。

（二）情境教学活动的开展

教学活动是情境活动能否提升亲和力的关键。思政课教学涉及线上和线下两个方面的教学场域。以“思想道德与法治”课为例，情境活动教学可从以下两个方面展开：

其一，开展线上情境活动。线上教学的实施一般都基于慕课等在线课程。在关于“慕课热”的冷思考中，有的学者提出要防止“情感交流这一思政课的优势和特征”的消解。[18]只注重知识传播的慕课，存在着价值观教育被弱化的风险。如，在关于“积极进取的人生态度”线上教学中，只给学生提供抽象的理论知识，进行“视频知识灌输”，学生虽然“刷完”视频，但没有入脑入心，这样的学习流于形式。观照学生的成长需求，增设基于问题的线上情境活动，对引用的慕课进行合理的改造，可以防止形式化、同质化风险。如，在“思想道德与法治”课绪论“不断提升思想道德素质和法治素养”线上教学中，可以中央电视台播放的典型案例为素材创设线上情境探究活动。将情境视频资源和探究的问题嵌入在一个视频中同时呈现，制作交互式的“情境探究视频”，单独提供“解答视频”。先通过“情境探究视频”激发学生思考，当学生百思不得其解时，再启动“解答视频”。

其二，开展线下情境活动。线下面对面教学通常称为课堂教学。就思政课而言，线下课堂教学是最基本的教学组织形式。通过线上教学解决了“基本知识和基本理论”后，疑难解答和交流分享的重任就留给了课堂教学。线下课堂教学中情境活动是否有效开展，是提升教学亲和力的关键。就“思想道德与法治”课而言，线下情境活动的实施，一般要经过情境创设、情感体验、价值生成、精神升华、导之以行等环节。可以灵活运用多种方法创设情境。如，通过锤炼语言描绘情境、播放音乐渲染情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、联系生活展现情境等。情感体验、价值生成、精神升华主要通过课堂交流和互动来实现，充分利用手机移动教学平台App的选人功能、抢答功能、话题讨论功能，以项目式学习（PBL）或团队式学习（TBL）的教学模式开展情境探究、分享等交互活动。导之以行，主要是引导学生开展校内外思想政治情境实践教育活动，在情境项目实践中引导学生树立和巩固正确的价值观。

（三）情境教学活动的评价

评价具有诊断、反馈、激励、指导、反思、管理等功能。并非所有的情境活动都能必然地提升教学亲和力。就“思想道德与法治”课来说，情境活动评价涉及“知、情、意、行”等多个维度，最核心的是受教育者思想道德素质和法治素养的达成。应分别从线上线下两个方面开展教学评价。

其一，线上情境活动评价。2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课基本要求》提出“网络教学作为思想政治课的辅助手段”，与此相适应，线上教学应更加重视形成性评价。在线上教学平台中，要开设专门的情境活动评价功能区，实时自动记录学生情境活动的时长、讨论的次数、作业的质量。要从是否具有交互性、是否实现教学目标、是否发挥强化功能等多个角度对情境活动进行评价。对线上情境活动评价，要特别重视评价的诊断功能。通过评价，一方面了解学生在思想政治素质中的“知、情、意、行”水平，另一方面要注重发现学生思想政治素养的困难和障碍，分析其原因，制定解决方案。通过诊断分析，为线下教学重难点的确立与教学内容的调整、教学方法的改进提供依据，为进一步开展情境教学搭建支架。

其二，线下情境活动评价。线下情境活动评价包括课堂情境活动评价和课外社会实践评价。课堂情境活动评价重在评价调整功能、激励功能。发挥情境活动评价调整功能，其核心在于促进学生深度融入情境会话互动活动。情境活动的互动具有协商性，在参与协商的群体活动中，通过评价促使学生“从比较边缘的参与逐步发展到核心的参与”。情境活动评价不是为了区分学生等次，而是用过程性评价激励学生更好地发展。在评价标准的选择上要趋向“相对性评价”和“个体内差异评价”，把评价对象自身作为参照，通过现在与过去的纵向比较和思想政治素质不同方面的横向比较，增强学生的获得感，提升教学亲和力。对课外社会实践的评价，应以课程培养目标的达成作为标准，开展以结果为导向的“绝对性评价”。无论是课堂情境活动还是课外社会实践活动的评价，都要发挥教师、学生、小组等多元评价主体作用，注重自我反思，总结成功与得失，不断增强情境活动提升教学亲和力的效果。

四、结语

不断增强教学亲和力，推动思政课内涵式发展是思政课改革创新的价值所系。马克思主义认识论、人与环境关系的理论为思政课情境教学方式的创新提供了哲学基础，基于在“做中学”的教育思想和情境认知理论，可以将活动教学和情境教学结合起来，通过开展情境活动来提升高校思政课教学亲和力。情境教学在我国有着丰厚的实践基础和成熟的教育范式，在新一轮科技革命突飞猛进的浪潮中，信息技术与数字赋能为情境活动教学创新提供了新契机。情境活动不会自发地提升亲和力，思政课教师必须以习近平总书记强调的坚持“八个相统一”为遵循，从教学主体、教学内容、教学方法、教学环境等方面着力，增强学生学习的亲近感和获得感，增强教学的吸引力和感染力。同时，还要把握教学的基本环节，用心开发情境教学资源，设计好教学方案，用情、用力开展好线上与线下两种场域的情境活动教学，还要注重对活动过程评价，构建“以评促学”“以评促发展”的教学评价体系。本文主要着眼宏观层面的一般原则和对基本教学环节的探索，对多视角的微观研究不够深入。运用情境活动提升思政课亲和力，还需要对大中小学思政课一体化、情境教学共同体建设、数智化情境教学模式等问题进行深入地研究，以举世瞩目的社会主义成就为支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，构建新时代思政课情境教学体系，推进思想政治教育高质量发展。

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