高职院校思想政治理论课课堂教学艺术探究

摘    要： 教学艺术是提高教学吸引力和感染力最有效的途径之一。文章探究了课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等艺术手段，为高职院校思想政治理论课课堂教学艺术的运用提供了思路上的拓展。

关键词： 高职院校    思想政治理论课    教学艺术

在国家大力加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，计划培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才之际，高职院校应切实履行人才培养、教学科研、传承文化及技术技能、服务社会、促进就业创业等重要职能，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑作出应有的贡献。其中，人才培养是高职院校最重要的职能，在满足人才培养的众多途径中，课程的构建和教学是最重要的途径之一。在高职院校各个专业的人才培养方案的课程构建中，思想政治理论课的作用十分凸显，因为思想政治理论课是对高职学生思想政治教育的主渠、主阵地，对高职学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有重要作用，是将高职学生培养成社会主义事业建设者和接班人的重要课程。胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中曾经明确指出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。要解决好这个根本问题，思想政治理论课教学的作用不能忽视。对于这些重要的现实意义，从高职院校思想政治理论课教师到全体学生都是持肯定态度的，但是在高职院校思想政治理论课的教学中却存在以下现实矛盾：一方面思想政治理论课是全校的必修课，每个学生都必须学习，另一方面因为教学内容抽象、不易理解，高职学生缺乏学习兴趣和积极性[1]。如何解决这一矛盾，笔者认为运用多种课堂教学艺术手段，提高思想政治理论课课堂教学艺术水平是有效的途径之一。因为“只有当课堂教学达到艺术化的水平时，人们坐在教室里才不会感到被迫和痛苦，学生听课一方面是为了学习知识、获得能力而来，另一方面又是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来”。所谓教学艺术，是指教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能与技巧，是教学的最高境界和最高追求。它与一般艺术比较都具有形象性、情感性和独创性的特点，还具有综合性和复杂性、规定性和灵活性、高精度和高难度等独有的特点[2]P223。为此，高职院校思想政治理论课教师在教学理论的指导下，将最基本操作规程的教学技术上升到教学艺术，充分运用课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等，不断提高思想政治理论课的吸引力，将思想政治理论课上成受学生欢迎的课，充分发挥思想政治理论课在高职院校“培养什么人、如何培养人”的重要作用。

一、思想政治理论课课堂教学导入艺术

每堂课有一个开端，开端质量将会明显影响学生的学习兴趣、方向和效果，对达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，有着举足轻重的作用。课堂教学导入是指每堂课抑或每一门课开端所进行的有关操作。导入的操作多种多样，有的与教学内容直接相关，有的间接相关，但是不管是直接还是间接相关，都是为了引起学生对本堂课学习的兴趣。为此，在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，应十分重视教学的导入艺术，其中常见的教学导入艺术有以下几种：一是事例导入，就是将一个或者多个事实或现象展示出来，从中引出本堂课的主题。这种导入操作一般是先事实后立题，有口语、体势语、后板书言语，是目前思想政治理论课采用最多的一种导入艺术。二是问题导入，就是指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此进入教学主题的导入艺术操作。问题导入，有时候是一个问题，有时候也可能是一连串问题，但是不管问题多少，一定要做到使所提出的问题成为真正能引起学生思考的问题。三是审题导入，就是指对对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。它又叫解题导入，也是思想政治理论课常用的一种导入操作，其特点是单刀直入，引导学生立即将注意力指向教学内容本身，一开始就对学习内容有清晰的认识。四是妙语导入，就是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容和教师自身思想情感体验，引起学生听课兴趣的导入艺术。教师的语气、语词操作，是妙语导入的技术基础。语流清新平稳流畅，语气起伏跌宕，快慢有致，顿挫相兼，语词清楚且丰富漂亮，才使得“妙语”生百般妙趣，生千般美妙。妙语导入的“妙语”，是优美丰富语词语句积累，修辞手法掌握得好并能灵活运用的结果。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，除了以上四种导入艺术之外，还有可以利用教材内容的某一段导入，由格言、诗词导入，做一个练习导入，等等，不论哪种方法，一般导入都要简练，短小精悍，以尽快进入主题[3]P333。

二、思想政治理论课课堂教学幽默艺术

课堂教学幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智[3]P344。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，采用幽默艺术可以激发学生的学习动机，可以消除教学疲劳，能够引起学生注意，能够活跃课堂气氛，可以深化知识理解[4]。其中常用的方法有：一是庄寓于谐，就是指思想政治理论课教师把要传授的知识（庄）揉于可能引起学生发笑的某种矛盾或反常的现象中（谐）的课堂教学幽默艺术操作。二是反诘诱导，就是指思想政治理论课教师以轻松的反问语言，步步指出学生的问题或矛盾，引起他们愉快地寻求正确答案的课堂教学幽默艺术操作。三是调节气氛，就是指思想政治理论课教师用风趣、机智的手段引起学生注意，激发情绪，融洽师生关系，活跃课堂氛围的课堂教学幽默艺术操作。采用课堂教学幽默艺术时，思想政治理论课教师必须清醒知晓和掌握幽默在课堂教学中运用的规则和方式，能抓住事物的本质，辨别权衡和表达其中幽默的意味，估计其效果，在最大限度上发挥幽默艺术的教学功能，做到有利于教学信息的传授和理解，有利于教学管理。

三、思想政治理论课课堂教学启发艺术

教学启发是指教师通过提问、置疑、暗示、点拨等，使学生得出结论或接近正确答案，由无知转化为有知、由知之不易转化为知之较多的课堂教学艺术操作。教学启发作为一种教学方法、艺术或一种教学类型，人们早有关注、研究，如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹的“愤者，心求通而位的质疑;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞”。美国现代结构主义教育家布鲁纳提出的“发现法”教学，其“发现”的本质与“启发”的本质完全相同，也就是教师引导学生，让学生自己去得出或接近结论[3]P354。启发艺术就是提问、答问等技术的高超、精湛的发展和发挥，最精彩处就是使学生自己顿悟，教师的一切引导、置疑、点拨的最后归宿都在这里。高职院校思想政治理论课教师使用课堂教学启发艺术，重点就是如何通过引导、置疑、点拨，促使学生顿悟或者“发”。为此，高职院校思想政治理论课教师一要善会设疑和引导，设疑和引导在启发艺术重视开端和过程的关系，也就是教师设置一个疑问，然后引导学生回答;二是要及时引导和点拨，引导和点拨在启发艺术中是过程和结果的关系，是指教师用若干连续的问题把学生的思路引向应有的结论，在关键处及时点明，使学生茅塞顿开，豁然开朗。

四、思想政治理论课课堂教学运筹艺术

课堂运筹指教师在有限的课堂教学容量内，对教学内容和时间的安排筹划并对之具体实行调节控制的课堂教学艺术操作。教学运筹的技术基础是课堂教学组织操作技术，包括课堂教学管理操作和教学内容逻辑操作中的一些重要技术，此外，还必然涉及教学语言操作的速度、简练度等技术问题。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师采用课堂教学运筹艺术，首先要做好时间运筹，就是做到在最佳时间里用最短时间、借最巧时间完成主要和次要教学任务。教学时间运筹，既是时间的分配，又是速度的调节;既是教学内容传达的需要，又是组织学生学习心态和行为的需要。速度过慢，时间拖得太长，教学内容之间联系松弛，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;速度过快，重要内容容易表面带过，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境;即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，缺乏刺激。最理想的效果就是张弛相间、快而有度、稳而有序，引导学生时停、时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使传授的知识更加集中和整体化地嵌入学生的心田[3]P358。其次要做好内容运筹，就是指教学各部分的安排和运行调节的课堂教学艺术操作，各个部分的内容在什么时候讲和如何讲，在课前应当加以考虑和分配好、统筹好。

五、思想政治理论课课堂教学应变艺术

教学应变指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外的教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧和机智的艺术结晶[3]P362。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，课堂应变的事件很多，因此课堂应变艺术的种类也很多。其中，高职院校思想政治理论课教师应主要做好以下三种应变的艺术：一是矫正应变，就是教师对自己在课堂上出现的错误巧妙地进行更改，因为教师不是完人，总会有可能会出错，在课堂上也不例外，针对出现的错误，教师要“知错就改”，但是在课堂上不能太直接了，因为错误和纠正错误的笨拙、尴尬的状态，毫无疑问会严重影响教师的威信，从而严重影响学生对教师传授的知识的信任度及学习效果。所以，教师的课堂错误矫正，应当是一种机智的行为艺术。二是问答应变，就是教师在与学生的提问和回答的教学活动中，及时发现学生“脱题”现象并从容、机智地引导其接近主题或实现教学目标。三是管理应变，就是教师对突然出现的有可能扰乱学习秩序和学生注意力，以及有可能使师生关系趋于紧张的因素，及时睿智地加以处理的课堂操作。

六、思想政治理论课课堂教学情绪艺术

教学情绪是指教师通过自我情绪传达以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。课堂教学情绪艺术强调的是教师在具体一堂课上对自我和学生情绪的实际调动，教师站在课堂上，要有精力充沛、蓬勃向上的情绪，而且应当将这种情绪传播感染给学生[3]P367。课堂教学情绪艺术是课堂教学气势的重要组成方面，当课堂教学的情绪艺术和逻辑操作艺术高度融汇时，课堂教学就有了强烈的征服人心的威慑力和气势。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师要充分发挥情绪艺术的作用，首先做好情绪场的设计。思想政治理论课教师根据教学内容及其情绪的需要，构想和布置教学环境的教学艺术操作，做到既要符合教学内容、需要及情绪特点，又要有新颖性和有想象的余地。二是情绪导入，就是教师通过课堂语言，主要是口语和体态语，把学生引入情境之中，以唤起或加深学生的情绪反应，唤起学生对学习知识、掌握主题内容的兴趣，其主要特点就是做到快速和自然。三是情绪体验，就是教师以自我情绪体验激发和强化学生的情绪反应，主要操作方法是角色置换、设身处地和深刻投入并有足够的强度。

七、思想政治理论课课堂教学愉悦艺术

追求愉悦是人类的天性，如同追求美是人类的天性一样。变课堂学习的必要性和痛苦性为必要性和愉悦性，是现代人类教育共同追寻的目标。课堂教学愉悦艺术就是在课堂教学过程中，令学生身心愉悦，令教师自身愉悦，使师生在愉悦、主动中而不是痛苦、被动中获益。愉悦教学艺术就是兴趣教学艺术、快乐教学艺术。在高职院校思想政治理论课上，思想政治理论课教师可采用游戏愉悦、新异愉悦和美感愉悦达到课堂愉悦，实现快乐教学。游戏愉悦就是教师将知识与玩耍方式相结合，使学生在轻松、嬉戏中愉快学习。新异愉悦就是教师通过改变常规教学方法和模式，不断使学生对课堂学习活动产生新鲜奇异愉悦感。教师一定要改变墨守成规的教学方式，不断变化，让学生怀着一种期待但又肯定猜不透的心情，教师常常满足学生的这种期待，从而使学生体验到课堂学习的愉悦。美感愉悦就是使学生将其作为审美的对象，进行审美感知、审美理解、审美情感体验，从而产生亲自一试和创造欲望的课堂教学艺术操作。正如“一切课堂教学艺术都能引起愉悦，都是愉悦教学，而一切愉悦都与美感有关”。

总之，在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师可以尝试综合合理地运用课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等艺术手段，不断提高思想政治理论课的教学实效性，不断提升思想政治理论课的教学艺术水平，切实为培养高素质劳动者和技术技能人才及社会主义事业建设者和接班人奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]康菲，冯艳.高校思想政治理论课教学艺术的运用于技巧[J].学园，2011（13）：4.

[2]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.

[3]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.

[4]刘国辉.略论民办高校思想政治理论课教学艺术[J].改革与开发，2012（18）：166.

课题项目：本文系四川省教育厅2014四川省高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：SZQ2014034，项目主持人：赵新华）