“翻转课堂”教学模式在高职思想政治理论课的实践

周盛兰

摘要：“翻转课堂”教学模式颠覆了传统课堂上纯粹的“老师讲、学生听”的单向填鸭式教学，转向 “以学生学习为中心”，看重启发学生学习动机，帮助学生建构自主学习能力，文章提出了传统教学模式存在的问题及“翻转课堂“教学的实践。

关键词：翻转课堂，教学模式，思想政治理论课，实践

1 高职思想政治理论课传统教学模式存在的问题

第一、高职思想政治理论课授课形式单一

目前，大多数高职的思想政治理论课作为公共基础课采取大课堂上课的方式。大课堂学生多而且上课时间有限，所以必然出现老师在上面讲课、学生在下面听课的填鸭式教学方式。这种传统的的授课方式很难形成学生和老师互动，无法吸引学生的课上注意力，无法实现老师与学生面对面的思想沟通、情感交流和智慧碰撞，进而无法解决学生在课堂上遇到的问题，使得学生学习积极性和主动性不够，学生对课堂学习失去兴趣。虽然，当前教师能够在课堂上借助多媒体手段辅助教学，在一定程度上提高了授课效果，但由于课件内容太多，仍然呈现灌输式教学，老师与学生的互动受到很大限制，对大多数学生缺乏实践和解决问题环节。从而不可避免的出现台上一个人讲课，台下是很多人昏昏欲睡的场面。

第二、高职思想政治理论课教材内容学生觉得枯燥乏味。

当前高职学校开设的思想政治理论课，主要包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门必修课。思想政治理论课实效性不强，思想政治教育与大学生思想实际结合不紧密。没有针对大学生年龄特点和大学生的人生观及世界观来选择适合当代大学生学习和汲取的思想政治理论内容，这样的教材难以满足大学生的好奇心。学生普遍认为现行的教材文字叙述过多，给人枯燥乏味的感觉，很难激发学生的学习积极性。据调查显示，86.6%的大学生认为思想政治理论课的枯燥无味，其中34.5%的原因是大学思想政治理论课有太多重复内容[5]。据统计，高校思想政治理论教材与中学政治及历史课有近1/4的课程是简单重复，这不仅浪费了教学时间，而且使学生产生了厌学心理。这样学生也就不会像学习其他新课程一样具有新鲜感和强烈的求知欲，致使思想政治理论教育的实效性下降。

第三、高校思想政治理论课考试评价体系不合理

目前高职思想政治课考试评价仍然是采用一纸试卷这种唯一不变的方式。“一张试卷考遍全校”的考核评价方式，让学生灌输着一种高分才是硬道理，使得学生只需要在考试之前死记硬背，临时抱佛脚，以应付考试，考试过后忘得一干二净。这样的考评侧重于考试分数上，而忽视学生理论联系实际和探索实践的过程，最终使得难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。

2 翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课上的实践

笔者从事高职思想政治理论课的教学工作，考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中。笔者认为需要从以下几个方面进行翻转课堂教学实践：

第一、教师与学生的角色转变

一方面，教师角色从传统教学模式课堂上的知识传授者转变为翻转课堂教学模式中学生学习过程中的指导者和协作者。由于翻转课堂是将教师的授课内容这一环节放在了课堂之外学生的自主学习，所以思政课的课堂已不再是“灌输式”讲课，教师的重点是在课堂上针对学生的学习环节进行解惑而不是讲课，教师要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识。

另一方面，学生角色则从传统课堂教师填鸭式授课的被动接受者转变为翻转课堂上知识内容的自主学习者。翻转课堂上重点是学生的知识理解内化环节，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。通过增强教师和学生之间的互动与讨论有针对性地增强学生学习知识的反馈功能，结果学生的自主学习性得到极大提高，这样学生能进一步深入理解和把握课外自学的知识内容，能真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。

第二、教师需要准备学生在网络平台上自学的教学资源

既然教师的授课内容这一环节放在了课堂之外让学生进行自学，所以教师需要围绕教材和知识点制作教学资源[6]。思想政治理论课的教学资源主要包括教学视频、教学案例以及学习任务单等。制作这些教学资源要考虑学生自学时候的难易程度，多以视频、图表、案例等形象直观的形式来体现思想政治理论课的知识点，再将这些教学资源发布在网络平台上供学生自行学习，学生以此在课堂上反馈学习状况。

第三、学生需要在课前自学教师上传到网络上的教学资源

学生依据网络平台对教师上传到网上的教学资源在课前进行自主学习，这个自学过程学生可以自主控制学习时间、地点和学习量。当学生学习完教学视频和教学案例等内容后，填写学习任务单，学生要记录学习过程中遇到的问题和相关知识点，这些问题需要在课堂上加以反馈和解决。

第四、教师和学生做好课堂上的互动、讨论、解答工作

这一部分重点是学生对课前教学资源的学习内容和知识点在课堂上加以反馈。一方面，课堂上学生展示学习成果，表达自己的思想和见解，提出自己的疑问。同时可以在课堂中形成学习小组、团队，对所学习的内容进行讨论和互动来表达观点和思想等，这样经过课堂学习提高了学生课堂参与度、讨论的积极性，增强教师与学生的互动性；另一方面，教师听取学生的学习汇报，恰当点评，答疑解惑，同时教师注重有效组织课堂讨论并按照预先设计把握学习讨论的方向和控制时间，对课程内容进行提纲挈领地点拨，分解教学难点，强化教学重点，在思维的交流和碰撞中，加深学生对所学知识的理解。另外，在课堂上预留时间，完成学习测评。这样学生学习的积极性、趣味性、学习效率得以大幅度提升，而且学生的表达能力、思维能力、集体协作能力等得到了充分锻炼。

第五、建立学生学习考核的评价体系

传统教学模式思想政治理论课的考核评价通常是一纸质考试的方式考察学生对基本概念和理论的考核。而对于翻转课堂教学模式，教师可以依据课程内容布置小论文或实践报告等考查学生对相关理论和知识点的理解和把握程度[7]，也可以通过主题演讲、小组讨论和辩论的形式加以考查。

参考文献：

[1] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual Series in Educational Innovation.， Prentice Hall， Upper Saddle River， NJ， 1997.

[2] Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia， Inverting the Classroom： A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment， 2000， Journal of Economic Education.

[3] Clive Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education， Wired， 2011.

[4] Jonathan Bergmann&Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day. Washington， DC： International Society for Technology in Education. 2012.

[5]李盼盼，张传峰.高校思想政治理论课存在的问题及对策.学理论[J]，2013，20：376-377.

[6]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用.扬州大学学报：高教研究版[J]，2014，第S1月3-7.