基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究

杜生敏

【摘要】从微课角度对初中数学智慧课堂建设进行探索，及由此展开的案例研究，能给初中数学教学指明前进的道路，促进教学走向智慧化、科学化.以微课为载体，打造初中数学智慧课堂已成为必然的趋势，文章先介绍了微课和智慧课堂，然后在此基础上对智慧课堂的建设方式和具体实例进行剖析.

【关键词】微课；智慧课堂；初中数学；案例研究

【基金项目】本文为定西市教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题阶段性成果，课题名称《基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究》，课题立项号：DX[2022]GHBZ0275.

课堂模式在提升学生学习效果方面有着重要的作用，智慧课堂与传统课堂有着很大的区别，可以多角度、多方面调动学生的学习积极性.而微课也是目前较为主流的一种教学方式，可以在预习环节、讲授重难点知识、知识拓展等多个方面提高学生的学习积极性.教师将二者融合可以在很大程度上发挥微课和智慧课堂的优势，用微课的灵活直观性使智慧课堂充满活力.

一、微课和智慧课堂的概述

（一）微课的概念和特征

概括来说，微课就是利用视频来开展教学的一种教学形式；具体来说，微课是对教学内容的可视化整理，需要考虑知识点、视频特色以及视频时长等问题.其适用范围不仅局限于课堂教学环节，也可扩展至课前预习和课后复习的环节.微课的出现改变了传统课堂的教学形式，给学生提供了足够的新鲜感.

微课具有教学时间短、教学重点比较突出和传播途径多的特点.第一，微课教学时间短，这是由其以短视频为载体的形式决定的，而这些教学短视频的产生，既浓缩了教学内容，又抛弃了许多赘述环节.

第二，运用微课进行课堂教学时教学的重点会更加明显，这也是教师使用微课教学的主要目的，能帮助学生们更好地冲破数学知识的理解障碍，以达到提高同学们对数学知识的理解度和学习质量的目的.

第三，从传播的路径来看，微课的传播更为广泛，也更加迅速.将教学内容制作成视频，可以通过网络的途径实现师生之间的互相传输，相较于传统的课堂教学，教学效率有所提升.

（二）智慧课堂概述

“智慧课堂”又称为“智慧教育”，源于美国对“智慧地球”的表述，这一表述认为在信息化时代，所有新奇的事物都可以通过信息传播，通过人与人之间的交流来获得理解，这是对事物认知的一种智慧方式.

在智慧课堂的构建过程中教师要注意以下几个方面：一是教师要转变传统的角色观念，改变传统的师生地位，有效地实践素质教育理念和强化良好师生关系，只有这样才能更好地激发学生在课堂学习中的主观能动性和教学活动配合度，促使学生提高课堂学习效率和素质能力培养效果.

二是智慧课堂在实施过程中，教师除了要更加关注学生课堂学习状态与学习情况，也要及时给予学生指导与点拨，从而启发学生的自主思考意识，开拓学生的思维，让他们能独立地发现问题，独立地分析和解决问题.

三是为智慧课堂的建设与实施，教师要对现代教育理念与先进教学方法进行深入研究与合理利用，如提高课堂教学中多媒体教学辅助设备的使用效果，结合教学需求合理展开微课教学活动，以多层面，立体化教学体系帮助学生更深刻地理解所学知识.

二、微课视角下智慧课堂的构建和案例研究

（一）微课导入，新课伊始

传统数学课程，教师通常从建构原则出发对新课建构体系进行谋划，这一教学方式成功的前提就是题海战术，需要学生不停刷题，学习疲劳度大幅增加.而在微课背景下智慧课堂教学模式，一般以问題驱动、问题导入等形式开展教学，这对于学生主观能动性的发挥，学生在课堂中主体地位的提升都具有十分积极的实践作用.

例如，在初中内容“整式”的学习中，教师就可以通过微课创设提出，以问题引起学生的注意力，为整节课学习奠定基础.在课程开始的时候，教师可以向学生展示这样的微课内容“小明的妈妈是一个苹果摊老板，有天要外出让小明来卖苹果，临走的时候告诉小明，苹果4元一斤，客人买2斤就是4×2，客人买3斤就是4×3，那么客人要了n斤，该收多少钱呢？”通过这一问题引入整式中的单项式4n.

通过简单的水果摊场景，教师就可以将问题表述清楚，有利于学生对整式当中单项式概念的理解.

（二）微课点拨，疑难消除

初中数学作为一门具有鲜明学科特点的课程，对培养学生逻辑思维能力和应用意识方面有着不可替代的作用.因此在初中数学教学活动当中，教师要让学生掌握知识技能为后续学习打下坚实基础.然而由于部分学生的数学基础和知识储备较弱，面对一些有难度的问题在课堂上难以解决.鉴于这种状况，教师就可以利用微课的视频效果，将复杂的数学问题简化，将抽象的数学问题具体化，从而降低学生的理解难度.微课是初中数学课堂教学的一种重要形式，在疑难问题的解决上往往可以起到画龙点睛的效果，增强学生对于数学知识理解与记忆效果的同时，能够促进其数学思维发展.

例如，在学习教材内容“图形的旋转”内容时，教师就可以通过微课的动画视觉效果，提升学生对抽象思维的掌握，带领学生去探究并清楚地认识图形旋转这一本质.由于初中学生普遍存在空间想象能力弱的问题，造成许多学生在本部分知识学习时会出现思路比较乱和抓不住关键点的问题.为了解决这一难题，数学教师可首先借助多媒体向学生呈现一些日常生活中经常遇到的旋转现象录像，指导学生观察、归纳录像中出现的旋转现象特征、记录并讲述.其次，教师将本节内容“旋转”的概念用板书写出来，要求学生把刚才自己关于图形旋转的概括同板书的定义作一比较.最后通过微课出示这一章节需要注意的知识点，以及某些具有旋转特征但不是旋转的案例，使学生对课堂学习内容有一个较为系统的了解.教师需要学生记录下观看微课视频时出现的一些新问题，从而在随后的课堂教学互动环节中经过教师解疑和师生讨论得到解决.

上述智慧课堂的构建方式，可以提升学生的抽象思维能力，让学生能够通过学习、思考等过程获得更多知识和技能，培养学生独立思考问题和解决问题的意识与能力.因此，在现代教育技术日新月异发展的今天，将微课内容融入教学过程中将会是大势所趋.当然，在微课展示的过程中，教师也要关注学生的学习状态，不能将所有的教学工作都依赖微课，毕竟微课只是一种教学辅助手段.

（三）微课归纳，拓展课堂

微课教学时间较为灵活且不受地域限制的优势，可以提升学生课余时间的学习质量与效率.现代化教育更加强调学生的个性化施教策略，然而在现实的教学中教师没有足够的精力去和时间照顾到所有学生.利用微课打造智慧课堂就可以对这一点进行改善，教师可以向学生推荐微课视频，学生可以根据自身的需要选择性地进行观看.例如，有的学生有预习的习惯，就可以在课前准备环节中合理使用微课，在微课视频的帮助下理解课堂教学的重难点内容，更好地对问题进行归纳，进而增强学生课堂学习兴趣，达到提高学生课堂学习质量与效率的目的.

微课除了在预习环节具有重要作用，在课后巩固环节也发挥着影响.有的教师会在假期的时候利用微课，督促和引导学生开展数学学习.对于一些基础较差，又没有时间进行深度钻研的学生来说，微课无疑能够有效地提升学习效果.

另外，微课不仅可以向学生传授教材知识内容，还可以向学生传递数学学习方法.众所周知，掌握方法远比掌握知识更重要，有了良好的学习方法就可以获取源源不断的知识.例如，在“平行线的性质”一节的学习当中，教师就可以借助微课，让学生深刻理解平行线的相关知识.平行线其实就包含两部分内容，其一是平行线的性质，包括同位角、内错角相等，同旁内角互补.其二是平行线的判定，包括对顶角相等，邻补角和为180°.在学生掌握概念之后，教师可以结合微课来推荐习题，加深对平行线知识的理解.在教学实践中，教师要注重将传统教学模式与现代教育理念相结合，通过引入新的教学方法、改变教学内容等措施激发学生自主探究知识的兴趣.

（四）微课融入，丰富内容

在初中数学智慧课堂中，对学生逻辑思维与抽象思维进行培养是一项重要的教学目标，同时是数学教师比较关注且感到头痛的一项教学任务，它既要求学生能更深入地理解教材中的知识点，又要求他们能联想并应用有关的知识.但传统教学模式下教师往往只注重理论知识的讲解，很少去注意如何把数学知识转化为能力的训练，导致教学效果欠佳.微课作为一种新型教学方式受到了很多教师的欢迎，并且被广泛应用于各个学科领域，在教学效率的提升方面发挥着不可替代的作用.而把微课和数学课堂相融合，能够使学生的知识面更加充实，既能够减少学生对于课堂学习内容理解上的困难，还可以让学生换个角度对课本知识点进行分析，记忆，对培养学生抽象思维等数学核心素养意想不到的效果.

例如，教师在讲解“直线与圆的位置关系”的时候，就可以插入微课内容，拓展学生对本节知识的理解.这节课主要是对割线、切线概念的讲解，以及与切线有关的定理知识点介绍.在讲解完成之后，教师可以通过微课来丰富课堂知识，让学生了解更多的相关知识“教材当中阐述了直线和圆的三种位置关系，如果我们换一种角度思考，假设圆无限大，没有边的时候直线与圆还是这三种关系吗？”通过微课演示，很显然在圆没有边的时候与直线就没有相切的关系了，同理因为没有边，所以也不会相交，这时学生就了解到原来本节内容下三种关系也是有条件的.除此之外，教师还可以借助微课，再次向学生提问：“如果是直线与球体，它们会有哪些关系？”引导学生开拓思维大胆想象.

教师通过对这一节课程的教学设计、教学方法及教学内容等方面的研究，并结合自身教学实践总结出了一套完整有效的割线或切直线的教学实施方案，同时结合微课对教学内容进行拓展，让学生了解教材以外的内容，实现高效课堂目标.

（五）微课关联，引情激趣

教学的趣味性也是一个不可忽略的问题.在数学课堂教学中，如果教师能将一些有趣的、富有情趣的情景引入课堂中，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且能够让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习成绩.因此，要想使小学数学课变得丰富多彩起来，教师就必须创设各种情境来吸引学生的注意力和参与活动.可以说学生的兴趣是“1”，其他的教学策略是“0”，如果没有了“1”后面的“0”再多也没有意义.微课教学虽然是以视频的方式呈现，但是也要讲究制作方式，不能为了教学时长和知识点就牺牲视频的乐趣.教师完全可以在教学的过程中引入初中生喜闻乐见的元素，激发学生学习兴趣.

例如，在学习“不等式”时，教师就可以通过微课来关联现实情境，激发学生的学习兴趣.先通过猫与老鼠的对话来引入本节知识.

猫：“看黑板，什么是不等式？”

老鼠：“我只知道等式，可没见过不等式.”

猫：“好，那我问你，一斤猫粮3元，50元可以买多少斤猫粮？”

老鼠：“爱买多少，买多少，管我什么事？”

猫：“你不说我就吃了你，省下猫粮钱喽.”

老鼠：“别别别，我这就计算.假设可以买x斤猫粮，则3x≤50，解得x≤16.6·.”

通过上述对话，学生能够直观地了解到不等式的价值，即通过数学知识寻求问题的最优解.而对于生活经验丰富的学生来说，很容易理解不等式，并对不等式知识产生兴趣，为今后进一步学习打下良好的基礎.

总之，微课是一种更为直观的教学方式，将微课与智慧课堂融合可以起到画龙点睛的作用.通过微课，学生能够更加轻松地学习数学知识，提高自己的能力和知识水平，从而达到提升学习效果的目的.教师首先可以将其运用于课堂导入环节，创新教学形式；其次可以用来解决疑难问题，把握重点；再次可以丰富课堂内容，提升学生的知识素养；最后可以关联现实生活，吸引学生的学习注意力.这样既能提高学生解决实际问题的能力，又能培养学生创新思维和创新能力.

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