思维导图在初中英语阅读教学中的应用

鲍玉珍

摘 要：本文结合将思维导图引入初中英语阅读教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在初中英语阅读教学中的应用。它能够使英语阅读材料的内容直观化，能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。

关键词：思维导图 阅读教学 案例研究

一、引言

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。

二、思维导图对初中英语阅读教学的意义

有利于增强理解。利用思维导图点、线、面、彩的特点和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个宏观的理解，产生记忆链，联想到其他知识点，从而提高学习效果。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.读前环节

老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式激活学生头脑中的背景知识，学习新知，加强练习巩固。现以外研版英语八年级下册Module 3 Journey to space中Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 为例。阅读教学 前，老师可以通过思维导图的方式结合PPT，引导学生识记和宇宙天体有关的new words，让学生了解到天体物质的大小情况，增强了他们的记忆力。

2.读中环节

围绕文章主题构建阅读框架。课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。如 Module 3 Journey to space中 Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 中整体框架如下：

读中阶段常完成三项任务：

[任务一]略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解（东尼·博赞，2009a）。

[任务二]跳读

让学生跳读文章第一段，找出支持这个段落主题句的细节。每个主干继续伸出分支，告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节，在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程（东尼·博赞，2009a）。

Read para. 2-3 and tell the relationships in the mind-map to the class.

[任务三]细读

让学生细读文章第三部分，完成思维导图。

在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，该环节以思维导图的设计突显了第三部分的结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。

3.读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以外研版英语九年级上册Module 3 Heroes 中Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard on his own.读后阶段的两个任务为例展开说明：

[任务一]复述

[任务二]用思维导图写文章

教师通过以下步骤指导学生绘制“自己心目中的英雄”的思维导图，并据此展开短文写作。

步骤一：让学生回答若干问题。如：Who is your hero in your heart？ What did she/ he do in our lives？ Why was he/she a hero in your heart？为画思维导图做准备。

学生心目中的英雄不一，如：Liu Xiang、Jackie Chan、Yue Fei、Cai Lun、Wu Zetian、Chairman Mao etc.因此，作业中，答案也呈现多样性。

步骤二：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题；再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项；然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点；最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。

四、结语

运用思维导图的方式可以让枯燥无味的英语单词变得鲜活，学生在导图的引导下，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，促进学生理解文章内容，对所学内容有一个整体把握。英语阅读中思维导图的运用活跃了课堂气氛的同时也提高了学生们的学习积极性，开拓了他们的视野，帮助学生不断降低阅读的难度，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高。

参考文献

[1]东尼·博赞、巴利·博赞（著），叶刚（译）. 2009. 思维导图[M]. 北京：中信出版社.

[2]沈爱芬，思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（5），12-16.