小学数学中基于游戏的交互式学习探究

李太平

【摘要】数学是较为抽象的学科，小学生所处的年龄阶段和性格特点，决定了他们在课堂上难以长时间专注于学习.实践表明，基于游戏的交互式学习能够很好地改善这一问题.文章总结了在小学数学中应用游戏化交互式教学的重要意义，探究了基于游戏的交互式学习在小学数学教学中的具体实践应用，意在为教师们进行教学实践提供参考.

【关键词】小学数学；游戏化教学；交互式学习

引 言

小学数学知识比较抽象，教师讲解时容易使课堂枯燥乏味，学生的注意力容易被分散.基于此，有教育专家提出了基于游戏的交互式学习教学模式，并由一线教师将其应用于小学数学的课堂中.事实证明，基于游戏的交互式课堂教学以培养学生兴趣为主，不仅能让小学生更专注地参与课堂，还对学生的数学学习产生了较为积极的影响.

一、小学数学中应用游戏化教学的意义以及必要性

（一）小学数学中应用游戏化教学的意义

首先，培养学生学习兴趣.游戏是小学生非常喜欢的活动.对于他们来讲，游戏过程是十分快乐的，学生的好奇心可以在游戏活动得到充分的满足.有证据表明，这一心理特点在小学生的任何年龄阶段都是存在的，因此将游戏活动应用于小学数学的教学过程中，可以使学生更加积极地参与到小学数学的学习过程中，能真正实现培养学生的学习兴趣，进而让学生更加热爱学习、主动学习.

其次，提高学生学习能力.基于游戏的交互式学习，需要学生在学习的过程中亲自动手参与，这种在游戏中学习知识、思考问题的方式，能够开阔学生的视野、激发学生的思维，长此以往，学生不仅能体会到学习的快乐，还能养成很多良好的学习习惯，进而提高学习能力.小学数学与中学数学的教学目标不同，小学数学的教学重点在于让学生初步获得数学思维，体会数学学科的特点灵活、多变，各类问题都有着丰富的解决方法，这就要求小学生在解决问题的时候不拘泥于固定思维.而游戏教学则可以很好地满足这一要求，在实践中探究问题，提高学习能力.

最后，引导学生主动参与课堂.过去的教学模式往往是教师的“满堂灌”，教学工具仅是班上的几块黑板和一本课本，这使得学生参与课堂的积极性受到了很大影响.随着科学技术的发展，各种教学辅助工具层出不穷，这为基于游戏的交互式学习提供了十分便利的條件.要知道，学生参与课堂游戏是一个主动实践探究的过程，在这一过程中学生的感受与传统教学是不一样的，前者更加生动、立体、丰富，可以让知识获取与游戏活动融为一体，让学生先有兴趣进行游戏，再有兴趣学习，从而更主动地参与课堂.

（二）小学数学中应用游戏化教学的必要性

在小学数学教学过程中应用游戏化教学策略是教学改革的必然趋势，在小学课程体系中，数学一直起着基础性作用，也是学生将来学习物理化学等学科的重要基础.但是从另一角度来看，小学数学中的一些概念和公式的抽象程度比较高，学生难以理解，尤其是那些低年级小学生，他们的身心发展水平还不够成熟，没有办法有效调整好自己的学习行为，甚至对于数学学习产生畏惧心理，变得厌烦学习数学.兴趣就是最好的老师，如果数学教师在教学的时候能够运用游戏教学策略，以增加小学数学课堂的趣味性，那么可以激发小学生学习数学知识的积极性和兴趣.除此之外，数学教师运用游戏式教学，还能够有效提升小学生学习的潜力与自主性，能够有效培养小学生的创新意识和创新思维.根据皮亚杰认知理论，小学生的思维水平还处于具体运算阶段，只能对具体存在的事物进行思考，抽象能力相对比较差，因此小学数学教师在上课的时候，不仅要传授给学生理论知识，更要注重培养小学生的数学思维能力，培养小学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，以游戏的方式吸引小学生参与到知识学习中，帮助学生构建完整的数学知识体系.

二、基于游戏的交互式学习资源开发

首先，小学数学教师应该从学生的角度出发设计游戏框架.游戏过程应尽可能系统和完整，要能够将学生所学的数学知识点有效连接起来.而且，教师要充分考虑到班内学生的学情，充分发挥游戏的价值和功能，提升小学数学教学的趣味性和娱乐性，使得学生能够更好地掌握学知识，进而提升学生学习数学的能力.同时，教师应认识到游戏是评价小学生学习状况的重要途径之一，教师可通过学生在游戏中的表现，掌握每名学生的学习情况，再为学生提供针对性的辅导，这样这有利于增强小学数学教学的有效性.

其次，对于小学数学游戏场景设计来说，主要包括准备、选择、执行以及排行榜界面等.为了更好地吸引学生的注意力，单个数学游戏（这类游戏设计相对来说比较简单）场景中关于界面的设计应以传统的简约风格为主，学生能够一目了然地知道游戏规则，从而尽可能地自主完成游戏操作.比如，在学习“10以内加减法”的时候，教师可设置闯关游戏，学生可以用鼠标单击面板数字，如果计算准确，则可以得一分，顺利进入下一关，如果计算错误，则丢掉一分，再重新计算，只有计算结果准确，才能看到下一关的题目.教师在设计关卡的时候，应该遵循循序渐进、最近发展区的原则，每一个关卡的难度要在原有的基础上有所提升，使得学生能够有所成长和收获.

最后，对于小学数学游戏交互式资源的评价主要在游戏环境中进行，具体可从学生参与游戏的积极性、在戏过程中的表现、知识掌握情况等角度实施.教师通过对于这些信息进行深入分析，可以逐渐掌握学生喜欢哪类数学游戏，这样可为学生设计更有针对性的游戏.比如一些学生非常喜欢连线游戏，那就可以设计一些物体的关联连线、数字联系游戏、看图联系游戏等，学生也就可以根据自己的兴趣点选择喜欢的游戏.在这样的努力之下，教师如果还是发现有学生参与交互式游戏的频率比较低，那就需要去重新了解这部分学生的兴趣点，然后思考游戏设计的内容，以尽可能地满足所有学生的学习需要.除此之外，教师还可以从交互的角度去评价游戏：如果学生在游戏的过程中交互频率比较低，游戏测试分数也比较低，这就意味着学生处于知识认知初级阶段，并没有完全进入学习状态；如果学生在游戏过程中，交互频率比较高，但是游戏测试分数却不理想，这就意味着学生并没有完全掌握游戏规则，这就要求教师在设计交互式游戏的过程中将更多的时间和精力放在游戏问题的设计和引导中，以提升游戏交互式设计的有效性；如果学生在游戏过程中交互频率比较高，也能取得一个理想的分数，这就代表学生已经熟练掌握了这部分数学知识点.

三、基于游戏的交互式学习資源在小学数学教学中的应用

（一）根据教学内容，设定明确合理的教学目标

基于游戏的交互式学习模式需要遵循传统的教学模式，如根据教学内容设定明确、合理的教学目标等，才能保障课堂教学的效果与质量.做游戏是为了提升教学质量，因此，教师要明确教学目标，做到不脱离教学目标、不偏离学习方向.

以人教版小学一年级数学教材中“认识物体和图形”一课为例，其教学目标和任务是要求学生对图形的种类进行了解、记忆，并且在生活实际中能够快速准确地辨认.教师在设定基于游戏的交互式学习资源时，应当具有很明确的方向，如使用七巧板、纸盒、粉笔、瓶盖等各种生活中常见的工具来设计游戏，先让学生学习图形，再辨认图形，还可以进行图形拼接，以设计出各种图形.实践表明，这种基于游戏的交互式学习资源能够很好地培养并强化学生的认知能力与实践能力，学生在游戏的辅助下可以对图形产生更敏感的认知和记忆，而且由于内容与生活实际较为贴切，学生学习起来也不会感觉困难.再如讲解“10以内加减法”的时候，教师通常精准梳理教材内容后再传授给学生，且会发现学生即使已经有了一定认知，面对新的知识或者数学思想的时候，也会与旧观念产生冲突.因此，教师需设定适合的教学目标，具体可以在交互式游戏资源的运用下，通过热身、挑战、强化三个阶段，以培养学生的数学解题能力.

总体而言，基于游戏的交互式学习是为了让学生在做游戏这种轻松、愉快的氛围中对知识进行深刻掌握，同时将内容尽可能地与生活实际相联系.所以游戏化教学目标的设置，应当结合教学目标与教学任务，才能为完成教学目标与教学任务提供更有效的帮助.

（二）进行分组游戏活动，帮助学生建立团队协作意识

很多时候游戏都需要多人共同参与，因此教师在小学数学中应用基于游戏的交互式学习的时候可以适时采用合作学习的形式.以人教版小学三年级数学教材中的“平均数”内容为例，教师可以让位置相邻的学生组成小组，用身边的工具测量小组成员的身高，并且计算出小组内全部成员的平均身高.这样的教学方式能够让学生主动参与，而且学生在动手测量身高、计算平均数的时候能够在脑海中产生更深刻的印象，这对于提高课堂教学效率有着很大的作用；同时，组内互动还会提高学生的交流沟通能力与团队协作能力，对于和谐班级氛围也有着良好的意义.再如，在“11～20数字的认识”课堂中，教师创建游戏“数字在哪里”，展示游戏工具后提出问题：我的手中有一些卡片，上面有不同大小的数字，下面请各个小组将这些卡片中1～20的数字挑出来，并从小到大排列，看哪个小组合作得又快又好？此任务的设置重点是对学生合作意识的培养.在学生合作期间，教师可查看每一组进行情况，对表现最好的小组给予表扬，对表现一般的小组给予鼓励，并适当指出其中的问题……经过教师有效指导，学生再进行小组合作活动的时候，效率明显高得多.这说明将合作式学习与交互式学习相结合，能加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动，这样既能丰富游戏乐趣，让学生更愿意参与到游戏中来，又能建立团队意识，提高学生的沟通能力.

（三）设置体验性游戏活动，提升实践应用能力

游戏活动的形式是多种多样的，体验性游戏就是其中之一.具体来讲，体验性游戏就是模拟生活实际中各式各样的情境，然后以趣味的游戏形式表现出来.

以人教版小学数学教材中“位置与方向”一课为例，教师可以先让学生亲自站在操场上，通过实地感受的方式对东、南、西、北和前、后、左、右的方向进行感受.在学生获得了初步直观的认知后，教师可再通过体验性游戏活动让学生对校园平面图的方向进行再次确认和进一步辨别：先进行两点位置辨别，再提高为三点位置辨别，如让学生思考并回答：“操场在教学楼的什么方向？”“当你站在操场上，面向北方，教学楼在你前后左右哪个方向上？”等一系列问题.学生根据教师的问题调整自己站立的方向以进行新的探究；教师在讲解时还可以适当利用模型演示的方式帮助学生学习和理解.

再以人教版小学四年级数学教材中“小数的加法和减法”一课为例，由于学生已经在之前初步学习了一些关于小数的基础知识，教师就可以根据教学目标设定体验性的购物游戏.例如设置三个不同的店铺，选择几名学生扮演店员，使用学生身边的各类物品作为虚拟店铺中的商品，并且对每种商品进行价格设定，请其他同学扮演购物者，还需要为他们发放作为金钱代替品的卡片（卡片上标小数）.在游戏活动中，学生需要根据自己手中卡片的价值，进行小数的加法和减法计算.通过这种体验性游戏活动，学生能将数学知识与生活实际应用相结合，能够更充分地了解知识并掌握知识，同时获得应用实践的能力，如此生动的课堂内容对于提高数学课堂的教学效果有着良好的意义.这种游戏方式能让学生更轻松地了解、掌握数学知识，同时获得数学知识实践应用能力.

（四）加入竞争因素，激发参与活动的热情

基于游戏的交互式学习资源不仅需要灵活性，还需要有激励性.教师可以在课堂的游戏活动中加入一些竞争元素，即通过适当的鼓励和奖励激发学生参与活动的热情，提高游戏活动教学的效果.

以人教版小学三年级数学教材中“两位数乘两位数”一课为例，其教材设计中包括“口算”“心算”“笔算”，教师就可以在全部基础知识学习后，设定具有竞争性质的游戏活动.如教师可以根据全班同学的课堂反馈情况，将学生分为几个小组，然后随机给出适合“口算”“心算”“笔算”的两位数乘两位数题目，让学生迅速运算并且进行抢答，答对的小组加一分，最后对得分最高的小组进行一定的奖励.这样的游戏过程中，学生会有很大的参与热情.能够有效地激励学生主动学习，提高学习效率，培养综合能力.

结 论

总而言之，在小学教学中基于游戏的交互式学习，对于提高学生的学习兴趣和数学能力具有很好的作用.虽然游戏化教学方式在实际教学中的应用还不是十分成熟，但是随着教育改革的不断深入和各类学习资源的推广，基于游戏的交互式学习可以得到迅速的发展，数学教师应深入研究基于游戏的交互式学习的教学方法和策略，从根本上提升学生对于数学学习的兴趣.

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