利用语文课后练习促进语文要素落地的方法探析

【摘要】小学语文教材中的课后练习将多种语文要素融入其中，涉及语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，是教材的重要组成部分，是教师指导学生进行课前预学、组织课堂教学、对学生进行语言训练、促进语文要素落地的重要依托。在实际教学中，教师应充分发挥课后练习的导学和导练功能，促使学生会学语文、爱学语文，发展语文核心素养。

【关键词】语文要素 前置性学习 支持性学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0059-03

小学语文教材的课后练习蕴含着多种语文要素，既可以帮助学生进行自主学习，提高学习效率，又可以帮助教师进行文本解读，把握文本重点和难点。在实际教学中，不同的教师对同一篇课文所用的教法各有不同，这种差异，既源于教师对教材的不同解读，又源于教师对教学目标与教学重难点的不同把握。实践证明，以课后练习为抓手，将其与学生的课前预习、课中学习、课后延学相联系，可以有效培养学生的自主学习能力，促使语文要素落地，提高课堂教学效率。下面，笔者以小学语文第二学段为例，论述利用语文課后练习促进语文要素落地的有效方法。

一、灵活运用多种方式，依题明确单线学习目标

（一）课前进行前置性学习

小学语文第二学段课后练习涵盖的内容较为广泛，依据课后练习可以设计相应的前置性作业，让其成为学生主动学习的支架。例如，在教学三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》时，教师可以围绕单元导语中“感受童话丰富的想象”这一语文要素，根据课后练习2“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望”，设计如表1所示的前置学习任务单，指导学生进行自主预习。教师可以从学生的前置性学习中了解学情，科学调整课堂教学策略。

（二）课中展开支持性学习

如何使课堂教学更加高效？通过“问题驱动，设计学习任务，巧搭支架”的方式开展教学是较为有效的做法。教师可以提取课后练习中的相关信息，为学生搭建学习支架，引导学生展开支持性学习。

一是依题提炼问题。小学语文课后练习中有不少针对文本内容的习题，是帮助教师提炼问题的有力抓手。例如，三年级上册《搭船的鸟》课后练习1：“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”教师可以根据这道课后练习提炼问题（如图1）。

提炼出了如图1所示的问题后，教师再按“两步走”策略优化教学流程。第一步，引导学生初读课文，整体感知课文内容后思考第一个问题：“‘我对哪些事物作了细致观察？”第二步，让学生带着第二个问题“从哪些描写看出作者对船夫和雨作了细致的观察”默读课文第一自然段，找到理解课文的切入点。

二是依题设计课中任务单。语文教材中有不少课文是落实语言文字训练的范例。教师在解读这些课文时，可设计课中学习任务单，引导学生进行迁移运用。例如，教学三年级上册第22课《读不完的大书》第二自然段时，教师以教材中的课后练习2和课后练习3为抓手，引导学生抓住“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，叫人愉悦”“老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉”等句子，感受语言的生动性，从而领悟到作者在课文第二自然段的写作秘诀是“先写动物的行为，再写自己的感受”，这样就能水到渠成地完成课后练习3的仿写练习，落实语言文字训练要素。

三是依题设计支架式板书。在课堂教学中，板书设计是不可或缺的部分，它既是一条清晰的教学思路线，又是回顾梳理整篇课文教学的支架。板书设计可以把抽象的课后练习分别融入板书中。小学语文教材中有许多故事类文章，需要学生用自己的话来概述故事的内容。如果将故事类文章的内容转化为板书，再辅以关键词的形式呈现，能让抽象的文本内容变得直观。例如，三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》课后练习3：“红头的旅行真是惊险。画出他在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”教师可据此整合课文中的相关内容，设计如图2所示的板书。

在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，按图2所示的方法设计板书有以下好处：一是帮助学生梳理文章脉络，加深对红头旅行路线的理解；二是帮助学生理解牛的反刍过程；三是随着板书的延伸，让学生更直观地感受“青头与红头之间的深厚情谊”；四是便于学生借助板书，有条理地说说红头的旅行故事，在潜移默化中培养学生的语文能力。

（三）课后进行延展性学习

小学语文教材中有不少课文后面设置了“阅读链接”板块，教师可以结合“阅读链接”的文章，让学生运用在课文中学到的阅读方法进行阅读实践。例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课的“阅读链接”板块，让学生通过对比阅读汪曾祺的《自报家门》，感受同样是写上学、放学路上的景物，两者有什么不同。在对比阅读中，学生体会到：与《铺满金色巴掌的水泥道》相比，《自报家门》采用了直白简洁的场景描写，能让读者领略到更多的景物。这样的对比阅读，能使学生领悟到景物描写的不同手法，达到阅读迁移的目的。

有些课文后面还安排了小练笔，是学生迁移运用文章写作手法的较好方式。仍以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例。该课在“阅读链接”《自报家门》片段后安排了一个小练笔任务，让学生完成比较阅读后，“写一写自己上学或放学路上的所见所闻”，引导学生运用在课文中学到的细致描摹的方法，对生活中的素材进行文字加工。完成小练笔的过程，既是学生延伸学习的过程，又是学生想象、创新的过程，从而有效提升学生的写作能力。

二、立足不同课文类型，依题铺就整课学习路径

（一）立足整篇课文，运用提示性练习法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）针对第二学段“阅读与鉴赏”，要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。小学语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，结合该单元《海滨小城》这篇课文的课后练习，教师可以紧扣课后练习，设计与整课（课前、课中、课后）相联系的学习任务让学生预习，帮助学生更好地理解本单元的语文要素。例如，教师可根据“朗读课文。说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的”这一课后练习，设计如下页图3所示的提示性练习。教师根据学生的练习情况，明晰学生在学习课文时遇到的问题，从而调整、优化教学策略。

仍以《海滨小城》教学为例。教师可以按如下步骤推进教学：先组织学生交流课前预习单，发现学生在自主学习过程中反映出来的问题；接着围绕课后练习2“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”展开教学，以此突破教学重点和难点，引导学生在学习过程中把握单元语文要素，做到学思并进。

教师在课堂中引导学生迁移运用，是让学生掌握单元语文要素的重要路径。例如，《海滨小城》课后练习3：“在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。”教师可以结合这一练习，引导学生与同学交流自己找出来的认为写得好的句子，说一说自己为什么认为这些句子写得好，然后引导学生进行仿说练习，迁移运用单元语文要素。在生生交流、师生交流中，教师再统一讲解课文中写得好的句子的妙处所在，促进学生对本单元语文知识的理解，让语文要素真正落地。

（二）立足精读课文，运用导学单学习法

小学语文教材具有情境性、实践性、综合性特征。在组织单元学习时，教材将“人文主题”和“语文要素”两者结合，让单元内部的各部分有了统一的主题，并且融入了相应的知识与能力、技巧与方法等语文要素，使得整个单元的联系更紧密、更具整体感，学生的语文核心素养在整个单元的学习后能够获得更全面的发展。精读课文是学生需要重点学习的课文，也是单元语文教学的重点。在教学这类课文时，如何帮助学生理解文本（语段）大意，是教学的重点和难点之一。

在具体教学中，教师灵活运用导学单学习法，依据课后练习设计导学单，能够帮助学生较快理解段落大意，从而有效突破相关教学重点和难点。例如，小学语文三年级下册第14课《蜜蜂》是一篇精读课文。在教学这篇课文的第二自然段（如图4）时，教师可以依据这篇课文的课后练习1（如图5），设计如表2所示的导学单。

在教学中，教师指导学生按照表2所示的导学单，一边阅读这篇课文的第二自然段，一边通过圈一圈的方式，分清该语段中哪些是关键动词，并提示学生可以加上“先……接着……然后……最后”等表示先后顺序的关联词，把所圈动词串联起来，从而较快地概括出段落大意，让学生的阅读思维可视化。在引导学生概括结论时，教师可先引导学生抓住“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”这一键语句，得出“蜜蜂靠本能辨认方向”这一结论，从而顺利完成课后练习，加深对课文的理解。

（三）立足略读课文，运用迁移学习法

从三年级开始，小学语文教材中加入了略读課文，并与精读课文构成了协调统一的阅读体系。不同课文的编排，有着不同的教育价值，略读课文可以培养学生良好的阅读习惯，拓宽知识与视野。在略读课文教学中，教师可以引导学生迁移运用借助关键语句概括一段话大意的方法，帮助学生较快掌握文章的段落大意，落实《2022年版语文课标》对第二学段提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的目标要求。

例如，小学语文三年级下册第15课《小虾》是一篇略读课文，在这篇课文的教学提示中有这样一句话：“默读课文。说说第三自然段主要写了什么。把课文中写得细致生动的语句抄写下来。”结合这一提示，教师可以将“直接引用”这一概括段落大意的方法迁移运用到这篇课文的略读教学中：先引导学生找出这篇课文第三自然段的关键语句“缸里的小虾十分有趣”，再让学生小组交流作者笔下的小虾有趣的表现，深化对“直接引用”这一方法的理解与并尝试应用，实现“课内习法、课外用法”。在单元授课结束后，教师还可以选择集多种概括方法于一体的文章，进行“借助关键语句概括段落大意”方法的迁移运用，让整个单元的学习过程扎实有效，有助于单元语文要素落地，提升学生的语文综合能力。

总之，丰富的语文要素蕴藏在小学语文教材的课后练习中，教师在教学中要善于挖掘、灵活重组，一步一步地落实语文核心素养发展要求，为提高学生的语文核心素养探索更为可行的路径与方法。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］马丽亚.统编版小学语文课后练习的有效运用［J］.语文新读写，2022（2）：18-20.

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划课题“统编版小学语文教材助学系统的使用策略研究——以小学第二学段为例”（2022B161）的阶段研究成果。

作者简介：叶仲秋（1972— ），广西昭平人，本科，高级教师，全国模范教师，自治区优秀教育工作者，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 欧金昌）