信息化条件下职校语文前置学习研究

崔益华

摘 要：课题组进行“信息化条件下语文前置性学习策略”课题研究，运用信息技术开展语文前置性学习，创设语文QQ学习时空，学生在老师指导下自学，老师在线答疑辅导，把握学生学习情况，实现以学定教。

关键词：信息技术；前置性学习；以学定教；效率

中图分类号：G718.3；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0050-01

中职学生借助信息技术在教师指导下进行前置性学习，有利于提高语文课堂教学效率。为此，课题组进行了“信息化条件下语文前置性学习策略”课题研究。

一、开展现状调查分析

为了解学生目前是否具备网络信息技术条件下进行语文前置性学条件以及学生课前预习现状，2015年9月29日，课题组进行了问卷调查，调查高一年级某班，班级人数44人，发放调查问卷44份，实收43份，调查分析结果如下。

（1）你一般用什么工具登录QQ？调查显示，28.6%的学生使用电脑QQ上网，71.4%同学使用手机QQ上网， 所有学生都具备QQ网络交流条件，大部分学生习惯用手机上QQ。

（2）你是否有预习的习惯？44.9%的学生养成课前预习的习惯，48.1%的学生有时预习课文，4%的学生没有预习的习惯。超过一半的学生尚未养成自觉课前学习的习惯，教师需采取一些策略加强学生课前预习习惯的培养。

（3）你认为课前自学对语文学习重要程度如何？60.1%的学生认为课前预习很重要，25.6%的学生认为课前预习重要，9.6%的学生认为课前预习不很重要。调查显示，大多数学生能认识到课前自学对于学习的重要性。

（4）你愿意课前花多少时间预习？44.1%的学生愿意花半小时的时间预习，30.2%的学生愿意花10分钟到15分钟预习，25.6%的学生表示愿意花1小时时间预习。从调查结果来看，预习一门课程时间不要超过半小时为宜，否则会影响预习效果。

（5）你一般预习课文哪些内容？100%的学生读回答读课文和查字典，很少有学生有摘抄、质疑的习惯。调查显示，大部分学生课前预习缺少主动积累知识、质疑探究的学习习惯，课前预习缺少深度。

（6）你喜欢课前自学吗？53.9%学生喜欢课前自学，25.9%不很喜欢课前自学，只有少数同学不喜欢课前自学。调查显示大部分学生喜欢课前自学，教师在课堂上要给予学生交流、展示的机会，让他们体验到成功的快乐，喜欢并坚持自学。

（7）你怎样处理课前自学中遇到的问题？58%的学生做个记号等上课弄明白或者查资料找答案，42%的学生问同学或家长。大部分学生课前预习处于无助状态，影响了课前的效果。

调研主要结论：一是该班学生已具备网络学习条件。二是近半数学生没有养成课前预习习惯。三是大部分学生认识到课前自学的重要性，愿意花半小时左右时间预习课文。四是大部分学生课前预习处于无助状态，需要教师给予及时指导。

二、运用信息技术实施语文前置性学习策略

在调查分析基础上，课题组研讨了信息技术条件下实施语文前置性学习，借助信息技术指导学生课前预习，提供学习资源，及时帮助学生答疑解惑，并重构语文课堂教学结构。

（1）运用班级QQ创设前置学习时空。教师将每篇课文导学任务单以及相关学习资源上传至班级QQ群，让学生在老师的引导下，围绕确定的前置作业，结合教材尝试自主学习，初步渗透自主学习的方法，养成自主学习的习惯。QQ群具有即时互动性，学生们在前置学习过程中遇到的困难可以及时交流，获得老师或者同学的援助。而教师可以全程跟踪交流过程，监督引导学生学习行为，提高学生前置学习效率。

（2）重视前置学习方法的指导。在语文前置导学任务单中突出学习方法的设计。例如，在阅读学习中教师可设计“四步阅读法”。第一步，阅读认知，提高语言自学认读能力。学会用工具书，扫除认知上的障碍。准确地将书面文字符号转化为有意义的信息，学会圈点积累语言文字的感性材料和各种知识。第二步，阅读理解，提高语文理解能力。阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化，概括文章内容，理清文章思路。第三步，阅读鉴赏，提高鉴别与欣赏的能力。把握题旨，了解作者的意图，鉴赏文章体裁、结构、语言、表现手法等。第四步，阅读表达，提高语言吸收能力。阅读后，对已经理解的内容以及阅读感悟用简练的语言表达出来，写在读书笔记上。

（3）注重前置学习与课堂有机衔接。一是交流展示。教学设计的关键是基于学生的学习和需要，确定以学定教的原则，让教师把功夫花在钻研教材上，了解学生学习中的难点疑点上。对本课的重点可设计多种策略，让学生展示前置学习成果。二是互动探究。针对学生学习中的难点疑点，教师在课堂教学实际中要留有师生灵活操作和活动的空间，师生进行互动交流，设置问题支架，运用支架学习模式启发学生深入思考，层层递进突破学习难点。三是拓展迁移。前置学习与课堂有机衔接，要注重学生前置学习中的兴趣点、问题点，联系生活设置阅读、写作、情境交流等语文拓展迁移活动。

三、结束语

总之，运用信息技术，将学生低效预习环节改变为教师引导下的前置学习，可以提高学习效率，培养学生的自主探究学习能力和创新精神，使每位教师更加了解学生的认知水平和学习需求，了解学生的个别差异，实施以学定教、因材施教。

参考文献：

[1]耿红卫.谈信息时代语文教育的重大变革[J].语文教学之友，2006（04）.

[2]张桂清.论信息技术与语文教学的融合[J].长春大学学报，2006（05）.