柳北实践：区域名师工作室“四径四维”模式的构建

【摘要】本文以柳州市柳北区的区域名师工作室为研究对象，分析其以“内部运行（四条路径）+外部支持（四个维度）”为特点的工作模式，以实际数据和案例说明这种模式能解决城乡、校际师资水平差异大、学生能力不平衡的问题，为推动义务教育优质均衡发展提供参考。

【关键词】区域名师工作室 四条路径 四个维度 柳北实践

【中图分类号】G45 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0035-03

教育发展，教师为本。如何提高教师队伍整体素质，一直以来是教育发展的核心问题。柳州市柳北区是一个城乡二元结构明显的城区，市区学校和农村学校的数量各占“半壁江山”，农村学校多、企业剥离学校多、薄弱学校多一直是柳北区教育的基本状况。教育发展的不均衡首先是师资队伍的不均衡，这种不均衡既体现在城乡之间，也体现在校际之间，师资队伍的不均衡直接导致教育发展不均衡。柳北区一直致力于研究如何最大限度地利用有限的名师资源，发挥其传、帮、带作用，缩短青年教师的成长周期，提升优质学校的发展动力，突破薄弱学校的发展瓶颈。近年来，柳北区以名师工作室建设为突破口，进行了深入探索，推动名师工作室成为多个层面、不同形式的教师研修共生体，弥补了单一学校在教师研修资源中的不足，做到了校际资源共享，逐步形成了具有开创性、实践性、研究性特点的“四径四维”工作室模式，促进了教师发展、学生成长和校际均衡发展。

一、在共同理念引领下形成工作室运行的四条路径

在美国学者雪莉·霍德（Shirley Horde）提出的教师发展共同体理论的基础上，柳州市柳北区形成了“赋能·共生”这一理念，并作为名师工作室的价值取向，通过主持人引领学员、学员引领普通教师，实现教师的集群式发展。“赋能”即双向赋能：主持人帮助学员实现理念和能力的提升，学员反促工作室主持人实现经验和思想的提炼。“共生”即共生发展：大家构筑共同愿景，从“我”到“我们”，从“共同体”走向“共生体”，同时实现个人的再次成长。

经过近五年的实践，柳北区名师工作室建设的路径逐步清晰，主要形成了“四条路径”：基于“课程建设”的运行路径着眼于课程的整体架构，以研究小组的形式推进国家课程“从点到面”的校本化研究；基于“课题研究”的运行路径以问题的解决为基本导向，提升工作室学员以规范的方式研究解决课堂问题的能力；基于“主题研讨”的运行路径立足于学科本质和学员特点，以深度研修提高学员的学科素养；基于“项目学习”的运行路径借鉴行动研究的方式，由主持人为学员制订符合其自身特点的成长规划（如图1）。

（一）研究与实践相结合的“课程建设”研究路径

课程的整体架构对教师专业发展综合能力提出了较高的要求。为此，工作室的研究遵循从点到面、由浅入深的原则，以国家课程校本化为抓手，以课程建设为核心开展基于校情的实践性研究，学员在深入分析本校现有课程结构和学情的基础上，对基础类课程和创新类课程提出课程改进方案，工作室对方案进行反复研讨和论证，学员將论证后的方案用于教学实践，发现新问题，提出新观点，研讨和论证的过程成为青年教师专业成长和树立大课程观的过程。经过几年的探索，这一路径形成了以“课程研究为重点、教学实践为核心、课程落地为目标”的特点，学员的研究和实践能力得到不断提升。以罗斌工作室（综合实践）课程研究培养模式为例，其课程研究模式如下页图2所示。

（二）以问题为导向的“课题研究”研究路径

工作室主持人针对多数教师“怕”课题这一现状，首先帮助学员树立正确的课题观，要求学员领悟课题研究的价值，不能将课题研究与实际教学脱离形成“两张皮”，尤其是牢固树立“课题即问题”的基本思想，明确课题研究的最终指向是提高教师的业务素养和教育教学质量。工作室研修围绕教研训一体化，按照“确定选题—制定规划—开展研究—形成教学成果”的步骤开展研究，学员课题研究能力在研究过程中明显提升。以周春柳工作室（数学）“深度学习下小学数学单元整体教学的实践”为例，如图3所示。

（三）以深度学习为特点的“主题研讨”研究路径

该运行路径的特点是工作室主持人从擅长的领域出发，结合工作室学员的能力特征，确定研究主题，以课例为载体、课堂为阵地，以体验式的培训进行深度学习，在学习中提升学员对学科本质的把握能力。在实际运行中，学员们充分认识到主题研讨是一个知行统一、理论联系实际的过程，对学科本质的深度把握是提升教育教学水平的基础条件，也是跨学科教学的前提条件，主持人采取的培养方式主要有理论研修、专家指引、范例教学、跨学科研讨、跨区域交流等。学员经过深度学习，不仅专业能力提升明显，所带班级的教学成绩均不同程度地提高，学生的学业水平得到发展。以冯璐媛工作室（小学数学）“课例主题研修”为例，如图4。

（四）借鉴行动学习法的“项目学习”研究路径

行动学习法不仅是为了促进某一具体项目或个人的学习发展，更致力于推动组织变革，将组织全面转化成“一个学习系统”。工作室的研究借鉴了这一方法，在学员现有学科水平的基础上，把提出深刻问题的能力培养作为重点，以项目化的方式规划教师的成长，以系列任务和系统的学习推进工作室的研训工作，以行动研究的方式进行集中研讨、联合攻坚、优化成果、迁移运用，并在实践中不断反思优化，实现共同成长。以韦丽工作室（中学语文）围绕“整本书阅读教学”开展项目学习为例，其实施概要如图5所示。

学生通过阅读笔记、思维导图，能够在阅读的过程中积累阅读经验，形成阅读能力，构建自己的阅读体系。通过了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征，与作者产生情感共鸣和思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生体验，从而发展语文核心素养。

二、为工作室研修提供外部支持的四个维度

为了确保工作室的有效运行，教育行政部门的外部支持必不可少。经过多年的探索，柳北区从准度、深度、高度和广度给工作室的不断发展提供强有力支持，为工作室的运行确定了目标与方向。

（一）以两个“办法”规范工作室发展的准度

城区教研室起草并由教育局印发了《柳北区中小学“名师工作室”管理办法》和《柳北区中小学“名师工作室”评价办法》，涉及目标、任务、工作室主持人及成员的权利义务、研修基地的权利义务、工作室活动经费来源及使用管理办法、星级工作室量化评价等内容。每年底对工作室进行五星、四星和三星等级的认定，评选工作室优秀学员，城区政府每年拨出专款用于奖励主持人。两个“办法”既是名师工作室运行的方向性保障，也是激励主持人和学员共同成长的制度保障。

（二）以两项科研评价挖掘教师教科研水平发展的深度

教研室将成果评比作为培育教师教科研习惯的重要举措，每年一次的教学成果评比和每三年一次的科研成果评比活动把教科研工作推向纵深，各工作室积极参与，把困惑点、疑难点作为主体研究点，确定1个或多个研究项目（课题），在项目（课题）的引领下，以任务驱动的方式，开展序列实践与探索研究，提升成员的教科研能力，形成成果并转化为教育教学质量提升的实际动力。

（三）以两个梯队建设增加优秀教师整体提升的高度

从工作室学员中遴选出“学有余力”的优秀学员，组成骨干教师第一和第二梯队，进行集中培养和强化培训，培训重点着眼教育理论和教育科研，兼顾教育实践。梯队培养与工作室培养形成双轨模式，力求共性与个性相结合，为工作室优秀学员的快速成长提供更为强大的动力支持。

（四）以两个平台建设拓宽教师视野的广度

教研室构建了“学校教研组+名师工作室+学科中心组”教研训工作体系，在每两年一次的“柳北之春（秋）·魅力课堂”中小学三课展评活动中，工作室主持人、梯队骨干教师、工作室学员通过专业引领、实践反思、同伴互助等形式，发挥名师工作室的学科示范和引领作用，展现课例的打磨与展示过程，以提高学员的教学能力。同时，柳北区共设立同步课堂45个主讲教室、272个听讲教室，远程同步互动课堂的使用，进一步推进了优质资源共享，让教育资源共享零阻碍，让同步课堂师生零距离，使一大批青年教师快速成长。

三、实践效果及反思

作为广西基础教育教学改革示范区的重点研究项目，柳北区的区域性名师工作室建设自2018年启动以来，经历了构建框架、探索机制、明确路径、打造精品四个阶段，逐步形成了以内部运行（四条路径）+外部支持（四个维度）为特点的柳北模式，为从根本上解决城乡、校际师资水平差异大、学生能力不平衡等问题作出積极而有益的探索。三年来，无论是主持人还是学员都进步明显，主持人和学员被评为正高级教师9人、获自治区特级教师称号6人、入选首届自治区基础教育教学指导委员会8人、入选首批自治区学科中心组16人、获聘柳州市兼职教研员15人。柳北区参加各级各类青年教师技能大赛的成绩也从原来的各城区末位跃居前列，2023年柳北区获柳州市小学青年教师技能比赛一等奖的选手，大部分来自名师工作室学员。2023年中考成绩更是跃居柳州市各城区首位。柳北区名师工作室不仅推动本区域教师在理念和行动上实现跨越式提升，更难能可贵的是为柳北区初步建设形成了教师专业成长的互动交流平台，建立了有利于教师专业发展的教师研修共同体的运行机制。工作室成员在抱团式发展中，扬长避短，自觉与他人进行合作，以执着、进取、激情、不放弃的姿态开阔视野，形成团队成长的合力。区域内跨校名师工作室的运行使原来基础相对薄弱的部分中小学校在师资队伍建设、教育质量提高方面取得了重要突破。城区师资均衡、校级差距得到一定程度的缩小，农村学校教学质量的进步尤其明显。从近三年期考统测情况看，柳北区城乡学校的总平均分从2019年的相差14分缩小到2023年的相差10分。

下一步，柳北区名师工作室从以下几方面优化工作。一是进一步完善主持人遴选标准和准入机制。名师工作室主持人是工作室的核心，需考虑对主持人风格测试与甄别；在工作室运行过程中，可适时开展基于领导行为改进的发展性评估。同时，因为主持人工作量大，工作压力增加，完全落实工作室的发展规划存在一定的难度，需要进一步帮助主持人理顺本职工作和工作室的关系。二是进一步完善外部支持机制。名师工作室的运行机制本质上是其系统的内在联系、功能及运行原理，需要搭建全员参与、全过程控制、全方位协调、全方位管理的工作机制。三是进一步提升学员教学成果的转化能力。让教学成果服务于教学质量的提升，让学员研究能力的提升最终体现在教学质量上。

参考文献

［1］丁亮，殷利.名师工作室建设的实践研究［J］.江苏教育研究，2014（9）：57-59.

［2］向雄.中学政治学科名师工作室研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2013.

［3］詹茂龙.名师工作室建设路径探索［J］.基础教育论坛，2019（27）：29-31.

作者简介：黄迪（1971— ），上海人，本科，高级教师，主要研究方向为教师发展、教育管理和学生综合素养。

（责编 覃潇亿）