任务单导学：助力学习力生长的支架

【摘要】任务单是当下“生本课堂”中经常使用的一种教学工具，它是教师基于班级学生的特点，依据教学活动的目标和内容进行设计，提供给学生使用的一种学习工具。任务单导学就是以学会学习为指向，以人的发展为核心，以激发学习动力、培养学习毅力、提升学习能力为最终目标的学习模式。通过设计预习单、导学单、作业单，能够帮助学生激活旧知，初探新知，重构认知，链接未知，由此推动学生学习力的生长。

【关键词】任务单；预习单；导学单；作业单；学习力生长

【基金项目】本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“完整·关联·融通：学科教学创新育人路径和方式的研究”（课题编号：2021/LX/01/032/06）的研究成果。

作者简介：徐春燕（1977—），女，苏州市吴中区越溪实验小学教科室主任，苏州市吴中区语文学科带头人、教育科研带头人、班主任带头人。

哈佛大学文理学院院长威廉·柯比教授认为，21世纪学生最需要具备的能力是学习力，唯有提高学习力，学生才能真正地提升学习效率，成为学习的主人［1］。“双减”背景下，如何在有限的四十分钟课堂教学时间内，让学生真正成为学习的主人，让深度学习真实有效的发生，让学生的学习力得到生长，这是一个值得深思的问题。任务单导学就是以学会学习为指向，以人的发展为核心，以激发学习动力、培育学习毅力、提升学习能力为目的的学习模式。

本文所说的任务单是指预习单、导学单、作业单，是教师基于班级学生特点，针对学生学习的不同阶段，围绕某一知识点或主题设计的，提供给学生进行自主学习以达成学习目标的一种支架。

一、预习单：激活旧知，初探新知，萌生学习力

预习单用在课前，又叫前置性作业单，是学生在教师教学课文之前进行预先自主学习的任务单。它是学生自主学习的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要工具，更是教师把握学生已有经验，进行教学策略调整的重要依据。

（一）设计摸底式任务单：激活已知

现代学习观认为，人们就是用他们所已知的和相信的知识去理解并建构新知识［2］。建构主义者也认为新知识的建构必须来源于已有知识，教师需要关注学习者的前概念，不管如何教一个人，所有知识都是基于学习者已有知识建构起来的。教师可以设置“读一读”“记一记”“想一想”“忆一忆”等任务，从易到难，摸清学生在课文朗读、生字识记、词语理解、作者信息等方面的原有基础，使教师能精准把握学情，基于学生的前拥理解去备课，将预习与课堂教学紧密连接起来。

（二）设计勾连式任务单：链接须知

建构主义认为，所有的学习都是一种以往经验的迁移。教师需要想方设法地将学生带到新情境中，让学生在“已知”和老师制订的“须知”间建立联系，使教学更利于学生学习力的生长。但需注意，有时学生的已有知识、经验也许会阻碍后续的学习，甚至还有可能会把思维引向错误的结论。对于这样的一些“已知”，教师在教学中必须帮助学生纠正原有的概念，而不能简单地把错误概念作为进一步理解的基础。教师要把新的学习情境与当前的理解联系起来，这样才能达成教学目标。

（三）设计探究式任务单：初探新知

学生在预习课文时，教师可以让他们带着具有探究性的问题，通过阅读、批注、思辨等方式主动与文本进行对话。探究式问题给予了学生学习的支架，突出了思考和发现，能更好地激发学生探究的欲望，进而引领学生深度学习。教師通过探究式任务单这一思维工具，使学生在圈画关键词等行动中提取课文关键信息，真正形成学生与文本对话的探究样态，从而使学生的学习力得到生长。

预习单的设计并非摸底式、勾连式、探究式的单列，而是要把这三种类型的任务有机地整合在一起，这样才能构成一张有目标、有层次、有步骤、可操作的完整预习单。在进行课堂教学之前，教师可以挖掘与学习目标吻合度较高的典型问题，设计课堂学习活动任务单，使课堂教学真正为学生所需。

以《跳水》一课的教学为例。《跳水》是部编版五年级下册第六单元“思维火花”主题中的一篇精读课文，按照事情发展顺序讲述了一艘帆船上，船长的儿子在猴子的逗引下一步步走上横木，在危急关头，船长用开枪逼迫孩子跳水，最后孩子脱险的故事。根据年段特点，学生对文中的“桅杆”“甲板”“横木”等关键词可能不太理解，而这些词语又对理解课文内容起到关键作用。基于以上思考，根据本课的教学目标，笔者设计了三张任务单。

任务一：了解帆船部位

1.课文中有许多跟帆船有关的词语，请你在书上找一找、圈一圈、读一读。

2.请你在帆船模型图中写出不同帆船部位的名称。

任务二：厘清人物关系

1.再读课文，根据课文内容梳理出人物与人物之间的关系，绘制“人物关系图”。

任务三：概括情节阶梯

1.根据“人物关系图”思考小说的起因、经过、结果，填写“情节阶梯图”，再讲讲这个故事。

三张任务单根据学生的认知规律和学习规律所设计，体现了教师的引导理念。任务一是摸底式任务单，指向基本词意的理解，也为后续学生理解小说情节发展做好了铺垫；任务二、任务三是探究式任务单，帮助学生厘清了小说人物之间的关系和情节的发展脉络。这样的任务单既提高了学生的学习效率，又启发了学生的学习力。

二、导学单：理解新知，重构认知，提升学习力

导学单用在课中，也叫学习单、活动单、项目单等，它是课堂教学的核心，也是课堂教学的支架。导学单的设计在学生“学”的过程中渗透着教师的“教”，同时也伴随着过程性的评价，体现了“教—学—评一致性”。在教学过程中，导学单和学习内容同步，学生凭借导学单，在教师的引导下与文本、同伴、教师进行对话，在亲历参与、亲自感知、内化领悟中去体验和建构，最终获取、掌握、应用新知识、新概念、新技能。

（一）设计归纳性任务单，让思维从碎片走向整体

当下的语文教学仍多以分散的知识点教学为主，在进行某一个知识点教学时，内容的组合、任务的设计不够合理，导致了学习的碎片化。这样的学习无法促进学生知识结构的建立和优化，无法让学习力走向整体。因此教师在设计学习单时应该建立结构，让学生在层次攀升中经历整体学习力的提升。如下任务单就很好地诠释了思维的整体建构。

任务四：再现故事情节

1.借助任务二、任务三的“人物关系图”和“情节阶梯图”，让学生用语言或动作再现课文场景，从而把故事讲得更完整，更清晰。

（二）设计灵动性任务单，让思维从单一走向多维

长期以来，受应试教育影响，部分教师重知识传授和机械操练，教学方法单一，忽视了学生创新思维的培养，学生的思维被框定在机械的、单维的思维界域内。发散性思维是创造性思维的最主要特点，也是测定创造力的主要标志［3］。具有发散性思维的主观任务是相对具有明确答案的封闭式客观题而言的，是指问题的结论具有不确定性和不唯一性。这样的任务往往需要学生从不同方面、不同角度去思考和探究问题，能激发学生强烈的好奇心和丰富的想象力，调动学生亲历参与的主动性，使思维走向发散，走向多维。据此，笔者设计了以下任务单。

任务五：探究思维过程

1.船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么呢？你能分析船长当时的思维过程吗？请画出“救人方式可行性分析”思维图。

2.船长的办法好在哪里？如果让你想办法救孩子，你会用什么办法呢？

在这两个问题的思考过程中，学生对当时的情节发展进行了客观的分析，在腦海中复原船长的思维过程，明白了船长用开枪逼孩子跳水这一方法的优势，最终也感悟到了船长的镇定沉着、机敏果断。

（三）设计挑战性任务单，让思维从低阶走向高阶

挑战性任务指的是具有一定困难的学习任务，这项任务一般能激发学生的好奇心，激起学生深刻的思考，激活学生的思维活动。挑战性任务的设计，需要教师在充分把握教材教学目标、重难点的前提下，精心设计一系列由浅入深、由表及里的阶梯式问题，并在课堂上依次抛出这些问题。当学生依次去解决这些阶梯式问题时，他们的思维也会得到一步步的提升。《跳水》一课中，孩子遇险的主要原因从表面上看是猴子的逗引，但只要深究，不难发现是水手的几次“笑”推波助澜。抓住这个因素，教师可设计如下任务单。

任务六：剖析遇险因素

1.聚焦课文第2至第4自然段，画出表现猴子“放肆”行为的语句以及孩子情绪变化的语句，再分别用一个词概括孩子当时的心理。

2.聚焦课文第1至第4自然段，对照猴子的行为表现和孩子的情绪变化，结合任务五想一想，水手的表现对猴子和孩子分别有什么影响？

在综合分析孩子遇险因素的过程中，学生的分析、评价、综合等能力得到了提升，思维也从低阶迈向了高阶。在“实施教学—完成导学单—反馈评价”这样循环反复，螺旋上升的过程中，学生的思维从碎片、单一、低阶不断迈向整体、多维、高阶，导学单成了推进学习进程、实现学习目标、印证学习效果、提升学生学习力的重要工具。

三、作业单：巩固新知，链接未知，攀升学习力

作业单一般用在课后，又叫练习单，它是课堂教学的延伸和补充，是以巩固课堂学习效果为目的而设计的任务单。一份优秀的作业单能帮助学生巩固课堂知识，加深学习印象，训练思维能力，提升学习力。传统的语文作业内容单一，形式老旧，“学优生吃不饱，学困生嚼不烂”。教师应在充分尊重学生个体差异的基础上，设计不同难度层次的多项作业，力求让每一位学生都能体验到完成作业的成功感和愉悦感。

布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域，共同构成教育目标体系。其中认知领域教学目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯［4］。层次越低越关键，层次越高越复杂。作业设计要力争涉及认知领域的这六个层次目标内容，针对学生不同能力层次设计不同的作业。

（一）巩固式任务单：夯实基础

巩固式任务单对应的是布鲁姆认知领域目标的“知道”“领会”能力层级，这类任务一般比较基础，以客观题为主，能直接反映学生课堂学习效果，如背诵、默写、解释词句、概括主要内容等。对于学生而言，完成这类任务较为容易，且为学生思维走向高阶奠定了基础。

（二）拓展式任务单：应用分析

拓展式作业对应“应用”“分析”能力层级，完成这类作业，学生要跳出舒适区，迈向最近发展区。拓展式任务需要学生将自己所学的知识、概念、技能等运用到具体的情境中去，将一份完整的材料进行分解，了解并理解其组织结构。比如在教学完一篇新课文后，教师往往会链接一篇或多篇在结构、表达、情感等方面类似的文章，让学生用课堂上所学的方法进行分析、理解，以达到学以致用的目的。仍以《跳水》一课为例，拓展式任务单可这样设计。

任务七：迁移学习方法

1.阅读列夫·托尔斯泰的另一部短篇小说《鲨鱼》，完成“影响救人的因素”思维导图，并思考老炮手的办法好在哪里？

学生在完成这份任务单时，自然而然地就会运用本节课所学的语文知识找到两篇文章的相同点和不同点，并运用《跳水》学到的“多因素分析法”阅读《鲨鱼》，分析老炮手救人的办法。这样“1+N”的阅读模式大大提升了学生的阅读量，也很好地诠释了学以致用、举一反三的教学效果。

（三）综合式任务单：综合评价

综合式作业对应“综合”“评价”能力层级，这类作业需要学生将所学的碎片化知识进行统整，形成一套完整的知识体系。它十分关注创造力的培养，需要学习者创造出新的知识模型或结构，还要学习者拥有对知识作价值评判的能力。这类作业让学生走向了更高的学习区。

以上三个层次的作业单，可以整合为一篇课文的“作业超市”，学生可以根据自己的能力层次进行挑选。每一个能力层次的作业都将对应相应的分值，学生完成作业即可获得相应分值。此时的作业不再是教师强加给学生的沉重负担，而是学生自我生长、自我提高的内在需求。“作业超市”给了学生更多的选择权、主动权，让学生真正成为作业的主人，学生的学习力也得到了有效的攀升［5］。

结语

预习、导学、作业三种任务单让教师、学生、课堂有了巨大的改变—教师由主导到引导，学生由被动到主动，课堂由独白到对话。这种课堂是以“学”为本质，以“生”为主体的，如果能让学生在教师的指导下参与设计任务单，那么语文课堂必将更加高效，学生学习力的生长也将更加迅猛。

【参考文献】

［1］朱瑛.指向学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”课堂行动［J］.小学教学参考，2022（01）：1-6.

［2］吕建林.教—学—评一致实现专业化教学［J］.当代教育科学，2017（09）：17-20.

［3］李卉，王福兴.从心理测量的角度看创造力的培养［J］.中小学心理健康教育，2007（Z1）：13-15.

［4］洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009，203-204.

［5］郭辉雄.开辟语文“作业超市”［J］.教育实践与研究，2005（10）：34-35.