“导学单”让自主学习落到实处

韦向阳

【关键词】导学单 自主学习 语文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0017-02

现代教学论认为，课堂教学的本质是指导学生学习，教会学生学习，让学习发生在学生身上，使学生“主体”在教师的“主导”启发与引领下，充分发挥自主学习的积极性，能根据自己的特点和学习需要自觉调整学习策略，并学会和找到适合自己的学习方法，从而主动进行知识的自我构建。随着新课程的深入推进和教师教学理念的不断更新，构建以“自主学习”为中心的语文课堂已成为广大小学语文教师的共识和追求的目标。然而，教师在探索、实施的过程中，由于研究不足和指导策略不当，导致课堂教学失误连连，严重削弱了新型的“教与学”方式的成效，也影响了学生自主学习的积极性。为了彻底转变教师的教学方式和学生的学习习惯，构建高效活力的语文课堂，崇左市江州区各学校三至六年级语文教师开展了以“导学单”为引导的语文学科课堂自主学习研究。

一、“导学单”的内涵

“导学单”是教师在课前精心预设的用于指导学生进行自主、合作、探究学习的系列学习活动方案。在小学语文教学中，教师把学生的学习疑点作为学习起点，把学习的难点作为设计重点，以教学资源的生发点作为教学的推进点，设置层层递进的教学活动，使课堂教学真正适合不同层次学生的学习需要。学生在学习单的引导下，进行自学、发现、展示、交流及建构有意义的知识等一系列多样化的活动，课堂教学活动有了依托，导学形式有了生成载体，削掉课堂学习中无用的“枝蔓”，使学生的自主探究学习成为自我习得的真活动。

二、“导学单”对学生语文自主学习能力的影响

江州区各学校以“导学单”为引导，经过近两年课堂自主学习的研究与实践，使语文导学案在培养学生语文自主学习能力方面呈现出积极的效果。首先，积累了方法经验，提高学生的自学能力。导学单并不是本节课教材内容的笼统呈现，也不是对教材问题、习题的简单罗列，而是一种指导学生进行自主、合作、探究学习的系列学习活动方案。教师在设计“导学单”时将学法指导贯穿始终，以及学生求知的全过程，这样学生在根据导学单自主学习的过程中，就能潜移默化地学会并不断积累自主学习的方法，从而有效培养学生独立分析、解决问题的能力。其次，自我监督评价，增强自学动力。传统课堂学习评价的价值取向和评价标准单一，评价方式、评价主体、评价内容缺乏多元性，而在“导学单”引导下的课堂自主学习中，学生对审视自己有了多元评价视角，为自主学习提供动力，促进自身的不断完善和发展。最后，通过交流展示，保证自学效果。教师鼓励和引导学生在课中将自学所得或是疑惑进行交流展示，同时针对大多数学生在自学中存在的疑难问题，展开集体交流讨论，学生之间互相纠正、点评与补充，不仅能使学生发现自学过程中存在的疏漏和不足，而且加深与完善对文本的理解，保证语文自主学习的有效性。

三、“导学单”引导下的课堂自主学习实施

“导学单”引导下的课堂自主学习活动大致有以下五个环节：自主先学—展示交流—合作探究—精讲释疑—自我完善。下面，笔者以人教版语文第五册《掌声》一课的教学为例，阐述以“导学单”为引导的课堂自主学习实施策略。

（一）自主先学，主动探索

自主先学是指学生在教师的指导下，积极、能动地根据导学单所提供的学习目标、学习内容等，进行独立、自主、有效的学习，从而把教师“教”的过程转化为自己“学”的过程。在教学实践中，教师把“自主先学”时间定为15分钟左右，引导学生根据“导学单”提示熟读精思，理解文章内容、把握文章脉络，尝试用已有的知识去理解课文内容，以获得在学习中的切身体验，完成对知识的初次建构。在教学《掌声》一课时，笔者让学生根据导学单认真通读和梳理全文：①选择自己喜欢的方式阅读课文，要求认读课后生字，联系上下文或查字典理解体会“骤然间、热烈、持久、犹豫、注视、慢吞吞、镇定、轮流、忧郁、困境、经久不息”等词语的意思。②快速阅读课文，说说课文的主要内容并尝试给课文分段，归纳本文的中心思想。③仔细阅读课文，找出课文中的同学一共给了小英几次掌声？边读边画出文中描写掌声的句子，并思考：这掌声分别是在什么情况下响起来的？④用“？”标示自己不懂的词语、句子，并写出难点或问题。这样教学，把教材所表现的主题和所涉及的主要内容以“导学单”的形式展现在学生面前，引导学生深入课文品读语言、领悟人物特征，点燃学生品文乐学的激情。

（二）自我展示，互动交流

学生根据导学单进行预习后对学习内容有了初步的认识和了解，此时，教师让学生展示自主预习成果，出示预习过程中遇到的疑难问题，不仅能激发学生课堂参与的积极性，提高阅读理解及综合运用语言的能力，而且通过自学展示、交流活动，扩大学生的信息量，相互取长补短，促使学生更全面、更深刻地思考问题和理解课文的内涵。在教学实践中，笔者把“自我展示”时间设定为5分钟左右。由于学生的自学能力和自学习惯还没有形成和发展起来，加之不同学生可能找到的切入点不尽相同，他们就会有不同的问题和疑惑、体验和感受、理解和收获。教师应在充分发挥组内学生集体智慧的基础上，引导学生进行展示交流，充分展现和表达自己对知识意义的理解、见解和疑惑，使其真正成为课堂的主人。通过汇报、交流，教师发现学生在自学过程中遇到的问题，随时对教学预设作出调整，为下一步的课堂讨论和点拨引导提供参考。

（三）课堂讨论，合作探究

在这一环节中，针对学生在自学中遇到的具有普遍意义的疑点和难点问题，以及本节课教学的重点和难点，教师组织学生进行小组合作讨论，互相纠正、点评与补充。教师适时参与其中给学生以提示与启发，或者请已经解决问题的小组当“小老师”，实现“兵教兵”，不仅能够使学生深化理解前两个教学环节的内容，而且各个层次学生都有了参与讨论、合作探究的机会，合作解决自学中遇到的问题或困惑，这一阶段所用时间一般是10分钟左右。如在《掌声》一课的教学中，笔者引导学生再读课文并讨论：同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声给小英带来了什么？小英有了哪些变化？这样教学，紧紧抓住“两次掌声”引导学生把研读重点放在潜心会文上，仔细揣摩推敲，体会同学们的两次掌声给小英鼓励、赞扬的作用，以及给小英带来的自信心，使学生更加真切地体会到了掌声给小英带来的变化，从而理解了“掌声”的内涵。

（四）精讲释疑，点拨引导

由于每个学生的情况不同，每个小组的探究结果也不同，本环节的预设时间并不充裕，学生在讨论探究中往往有一些重点、难点、疑点问题没有得以解决，此时，教师应通过“精讲”和“点拨”厘清学生思路，深化学生对知识的理解。这一阶段用时一般是5分钟左右。如读到第五自然段英子的来信时，有的学生提出：“一次掌声就能让小英鼓起了生活的勇气，是不是有点放大了‘掌声的作用？”笔者让学生再次深入文本，回味描写两次掌声的语句，并从课文联系到实际生活中去体会、感悟，使学生不仅领悟到了掌声对于一个自卑、性格孤僻的人所产生的莫大鼓舞，而且也感受到了小英对外在“掌声”的鼓励、赞美，实现自我内心的认同和珍惜。

（五）总结反思，自我完善

总结反思与自我完善是学生在自主先学、展示交流、合作探究以及教师的精讲释疑基础上，进一步完善自主学习和合作探究的学习成果。在上述四个教学环节结束之后，学生根据导学单的学习要求，对自己的自主学习过程和学习行为等，通过回顾、诊断、自我监控等方式进行多元化的审视与评价，自我进行知识的整理和内化，并迅速、自主地进行完善提升。

总之，在小学语文教学中，教师以“导学单”引领学生进行自主学习，不仅有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，而且激发学生的自主学习意识，吸引学生主动参与自主学习过程，去发现问题、积极探究，让学生真正掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯与能力。

（责编 杨 春）