“双减”背景下陶行知教育理念对班级管理的启示

【摘要】陶行知是我国伟大的教育家，一生为教育事业做出了巨大的贡献，提出了很多可行的教育理念。其中，生活教育理念是陶行知先生提出的非常重要的教育理念之一，对小学班级管理有较大的影响，而且陶行知教育理念与“双减”政策不谋而合，共同致力于教学效能的提升、学生能力的发展。因此，文章对“双减”政策背景下陶行知教育理念对班级管理的启示展开论述，并提出相关的建设性建议。

【关键词】“双减”背景；陶行知教育理念；班级管理

作者简介：李玲（1994—），女，江苏省宜兴市太华小学。

一、陶行知思想对班主任工作的指导意义

班级管理是班主任工作的内容组成之一，小学班级管理质量的高低与学生在学校的学习效度、三观养成和班风建设等密切相关。陶行知教育理论以爱为教育根基，符合小学班主任工作思想，同时陶行知的教育理念具有现代化的特征，更加看重学生在课堂上的体验感。陶行知先生提出教育要面向社会、走向生活，注重生活化教育［1］，推動班级管理走向“人性化”。班主任以爱为起点关心每一个学生，发现他们身上的闪光点，在学习生活中教育他们成为有道德的“真人”。我国“双减”政策明确提出要提效减负，提高教育教学的质量，减轻学生的学习负担，充分尊重学生的主体性，陶行知教育理念与“双减”政策不谋而合。

二、传行知思想，让“陶”花盛开

（一）学高为师，身正为范

现代教师的职业道德中最重要的一项内容就是以身作则。陶行知先生曾经说过，为人师者的一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。这句话表现了为人师表的职业道德品质。小学阶段学生的思维虽然尚未成熟，但是他们的模仿能力很强，而教师，作为除了父母学生在生活中接触最多的人，哪怕是一个小的眼神、举动都会被学生记在心里，再模仿出来。由此可见，教师的言行会对学生造成非常大的影响。教师要用正确的话语去影响每一个学生，使其能够对是非判断有初步的意识，帮助他们养成良好的习惯，并且也要在这一过程中时刻提醒自己，注重自身在学生面前的形象，不断规范教育生活中的言

行［2］。比如在疫情期间教师要求学生勤洗手，于是在洗手台上放置洗手液。低年级的学生聚在一起玩洗手液，弄得水池里都是泡泡。这个时候，教师可以以此为契机在晨会课上教学生正确的洗手方法—七步洗手法。接着教师可以带学生去水池边洗一次手，让学生把刚刚学到的知识立即付诸实践。平时教师每次洗手的时候也要用七步洗手法，低年级的学生一直把教师当作榜样，他们也会学着教师的样子用正确的方法洗手。教师正确的言行对学生产生的引导作用比反复说教更好。

（二）爱满天下，真情付出

1.因材施教，实施个性化管理

“教学做合一”是陶行知教育理念之一，要求教学管理更加注重实践，因为三者中“做”是最终的落脚点和核心［3］。小学生的心思更为单纯，行为外显化更加明显。学生接受的家庭教育和所接触的人事物有差异，导致学生在性格特点和能力水平上也各不相同。这就要求教师基于学生的发展特点实施个性化管理，这也与“双减”政策要求教育落实到个人相吻合。学生就像花园里的七彩花朵，他们因“品种”不同才显得那么有趣可爱。有些“花朵”个性活泼，早早地就开放了；有些“花儿”开放得较晚，还是一个“花苞”，教师要学会欣赏“花苞”身上别样的美。有的学生虽然课堂上坐不住，经常做小动作，以致成绩一直上不来，可是也因为他好动，所以能在体育课上大放异彩，为班级争得荣誉。那么，教师可以利用他的优点帮助其树立信心，重新找回学习的劲头。比如让这名顽皮的学生担任体育委员，负责在体育课上组织学生整队等工作，这样既能让他在管理别人的同时懂得遵守课堂纪律的重要性，也能让他感受到教师对他的信任与关心。教师要多发现学生不同的个性，并为他们量身定制适合自己的班级角色，在突出班级个性化管理的同时提升学生的能力和创新精神。

2.简政放权，鼓励民主化管理

教师是教育教学的主导，是班级管理的主要责任人，但是教师不应当负责全部工作，而应该简政放权。“双减”政策也明确提出了要更加注重学生的参与度，尊重学生的主体性。在班级管理上，教师也应该严格按照民主化管理要求开展管理工作。很多小学生是具有管理天赋的，而且民主化管理也能够让更多的小学生信服，提高班级制度的执行效力。

教师包揽工作过多，导致学生依赖性过强、缺乏独立性。所以教师应该借鉴陶行知教育理念中以学生为主体的教育思想，积极鼓励学生参与到班级管理中。比如，小学阶段学校会组织各种朗诵比赛以及绘画比赛等活动，但是这些艺术活动管理如果全部由教师负责，则会在无形中加大班主任的工作压力［4］。如果让学生负责管理和组织活动，不仅能够提高学生的办事能力，还能通过简政放权来促进各项工作的同步开展，提高班级管理工作的效率，促进民主化管理。此外，建立一支强有力的班干部队伍是管理工作中至关重要的一环。比如，作业的收交情况以及课堂纪律管理都需要班委负责，以及课前三分钟准备、小学活动课的队伍组织、外出研学旅行时人数的清点……这些活动的开展都离不开班干部的辅助。所以教师必须简政放权，让学生主动参与到班级的活动管理中来。在班干部选举上，教师可以采取抽签选举或者自荐、投票等模式，确保班干部选举的公平性。管理的过程能促进学生人际协调能力、语言表达能力以及管理能力等能力的发展，有利于促进学生的全面发展。在民主化管理过程中，教师也应当实行定期轮换的方式，让每个学生都有机会当一次“小小班主任”，让学生尝试处理班级中的各项事务。在学生管理班级的过程中，教师要从旁协助，引导他们正确处理班级中的大小事务。如果学生“全包”班级事务，可能压力过大而使得班级事务一团乱。有了班主任的帮助，学生就有了依托，能大胆去做，处理事务就能更加得心应手。

3.立德树人，进行德育化管理

集体活动的开展是小学学习中必不可少的部分。小学生年龄较小，心理发育不成熟，具有模仿性、向师性。所以教师必须发挥个人的模范作用，给学生树立一个好的榜样，并利用榜样的力量在班级管理工作中渗透德育元素。陶行知先生提倡立德树人的教育理念，注重学生道德品质的发展，坚持内外兼修的教学原则。

小学阶段的学生往往是非不分，过度以自我为中心，更加重视个人的主观感受，而忽略他人的情感体验［5］。学生经常因为一些鸡毛蒜皮的小事造成同学之间关系破裂，因此，晨会和班会教育内容应该包括一些做人的道理和如何处理同学之间的人际交往关系。教师可以开展“群谈会”，鼓励学生评选出班级的“善群星”，利用班级中榜样的力量告诉学生同学之间要互相包容；如果因为个人原因造成了他人的不便，应当及时承认错误并且向他人道歉。此外，教师可以利用体育课或者其他艺术课组织一些集体性的游戏活动，通过这些游戏活动培养学生的合作意识和团结意识，让学生能够凝结成一股坚定的力量，向着一个方向大跨步前进。比如，教师可以开展“传字小游戏”，让学生朝着同一方向站成一队，后面的同学在前一个同学的背上写字，然后层层传递，传字正确的队伍获胜。教师还可以开展丰富多彩的剪纸活动。在活动的过程中，每个小组的工具是不同的，只有小组之间合作才能创作出更好的艺术作品。有的小组不乐意借给其他小组工具，却想着向其他小组借工具，这是一种自私的心理。教师可以评选出小组中愿意合作分享的小组为优胜组，并告诉学生只有合作才能共赢，要懂得互相分享。通过这种方式给学生渗透德育，这符合陶行知的教育理念。

（三）六大解放，学做“真人”

陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间，这与当下“双减”政策不谋而合。“双减”政策的提出是为了将学生推入大自然、大社会，让学生变成生动的“真人”。对学生的学习成长来说，90%的知识不是来源于课本，而是来源于生活。比如，学生从课本中学到了勇敢、坚强、舍己为人、无私奉献等描写人们美好品质的词语。他们对这些词语的理解也许是来源于课本中的某个人物，也许是依靠字典的帮助，但把这些词语放到“社会生活”这本大书中就能真正理解了。了解到社会的真人真事，感受到真情实意，学生才能慢慢学会做“真人”。除了引导学生关注社会中的重大事件，教师还可以组织“我是小记者”活动，鼓励学生采访社会上不同行业的工作人员。在采访中，学生不仅能提升自己的口语表达能力，还能扩展自己的知识面。采访结束后教师还可以开展一系列活动，如“小小故事会”“特色周刊”“我是播音员”等，鼓励学生用不同的方式展示自己的成果。学生们通过“小记者”这个窗口更清晰地看到丰富多彩的世界，真切感受到时代对少年儿童的新要求。“小记者”活动同样也是一座桥梁，把书中描绘的精彩纷呈的世界与现实生活紧密相连。丰富多彩的生活能激发学生强烈的求知欲，帮助学生更好地理解和把握书本知识，并运用其解决生活中遇到的疑问。“生活—问题—书本—解答—生活”的循环往复，才能使学生不断进步。反之，如果学生没有了生活这本“大书”作为铺垫，只围着课本这本“小书”打转，学生积累的知识再多，也不过是机械的“死知识”。现代教育不仅要让学生有知识、会做事，更重要的是学会做人，做“真人”。

（四）教学相长，相学相师

民主是陶行知教育理念中的重要组成部分，他十分赞同古训“教学相长，相学相师”，认为民主不仅存在于生生之间，也存在于师生之间。教与学相互依存，相互促进，学生因为教师日益进步，教师因为学生促进自我成长。教师不只是知识的传授者，还是和学生一起平等交流、共同探索的引导者和合作者。在不断创新与发展的教育之路上，教师不仅要教学生知识，更要学会放下身段，乐于向学生学习，这既是一种教育规律，也是师生相处的融合之道。信息时代的学生身上蕴藏着巨大的潜能，他们能通过各种渠道获取成年人世界的大量信息，他们已经有能力影响或者改变成年人的世界。他们掌握互联网信息技术的速度、能力和水平都有可能已经超越教师，教师可以俯下身子，向学生学习，一起探讨如何更好地利用互联网技术完善上课课件。在遇到技术困难时，教师要不耻下问，向学生讨教。课后，教师要积极向学生征求信息反馈，以此来调整自己的课件。例如，教师可以问学生最喜欢课堂中的哪个环节或者哪个知识点掌握起来比较困难等，从与学生的交谈中了解到自己的成功与不足之处。教师通过向学生学习，把学生的学习成果和创新见解作为教学资源的重要组成部分，抓住学生的创新性思路并及时调整教学策略，使创新思维的火花汇聚成创新意识的河流。教师要调整心态，甘当“小学生”，让充满创造力和想象力的学生真正成为学习的主人，成为课程资源中最灵动的组成部分，让学生大胆投入课堂教学实践活动之中。

结语

“双减”政策对中小学教学管理的各个方面都提出了要求，班主任在实际开展工作的过程中应汲取陶行知理论中的先進理论，贯彻“以身作则”“博爱情怀”等理念，坚持民主平等原则，打造新型师生关系，不断解决目前班主任管理工作中存在的问题，促进学生茁壮成长，让管理工作趋向专业化、科学化，体现现代教学的时代化特点。

【参考文献】

［1］ 曾丽珍. 基于陶行知“爱满天下”理论下农村初中班级德育管理探究［J］.文渊（中学版），2020

（10）：195-196.

［2］陈秋瑾.陶行知教育思想及对我们的启迪［J］.湖北广播电视大学学报，2006，23（03）：19-20.

［3］ 刘玲. 浅谈结合陶行知理念开展初中班级管理的策略［J］. 教学管理与教育研究，2019（24）：115-116.

［4］ 沈莉莉. 基于陶行知“爱满天下”理论下初中班级德育管理探究［J］. 科学咨询，2020（24）：88.

［5］ 布丽布丽汉·吾木尔别克. 基于陶行知思想的初中班主任日常管理探究［J］. 科学咨询，2020

（30）：47.